මැදිහත් වීමට ප්රතිචාරයක් දක්වන සියලුම ළමයින් සඳහා උපකාර

මැදිහත්වීමේ වැඩසටහන් වලට ප්රතිචාර වශයෙන් වහාම උපකාර ලබා ගන්න

මැදිහත් වීමට ප්රතිචාරය වන්නේ ශිෂ්ය ශිෂ්යාවන්ගේ අවශ්යතාවයන් හඳුනා ගැනීම සහ විශේෂ අධ්යාපන වැඩසටහනකට සහාය වීම සඳහා සාමාන්ය පංති කාමරවල උපකාරයෙන් විවිධාකාර මට්ටමේ ආධාර මගින් අවශ්ය වන උපදෙස් ලබා දීමයි.

වසරකට පසුව, ඉගෙනුම් ආබාධ හඳුනාගැනීම සහ විශේෂ අධ්යාපන සුදුසුකම් තීරණය කිරීම සඳහා දිවයින පුරා පාසල්වල ඉගෙනුම් ගැටළු ඇති ළමුන් දහස් ගණනක් යොමු කරනු ලැබේ.

සෑම දෙමව්පියෙකුම බලාපොරොත්තුවෙන් හා සැකයෙන් යුතුව පරීක්ෂණයේ ප්රතිඵල බලාපොරොත්තුවෙන් සිටී. ශිෂ්යයන් විශාල සංඛ්යාවක් පරීක්ෂාවට ලක් කර ඇති අතර, අඛණ්ඩව පවතින ගැටලු නොතකා පුද්ගල ආබාධ සහිත අධ්යාපන පනත (IDEA) යටතේ විශේෂ අධ්යාපනය සඳහා සුදුසුකම් ලබා ගැනීමේ ඔවුන්ගේ රාජ්ය නිර්ණායක ඉටු නොකෙරේ.

බොහෝවිට මෙම ප්රවෘත්තිය දෙමාපියන් කනස්සල්ලට පත්ව ඇත. ඔවුන්ගේ දරුවන්ට ඉගෙනීමේ අසමතුලිතතාවන් නොලැබීම සඳහා ඔවුන් ඉවසා දරාගත හැකිය. කෙසේවෙතත්, ඔවුන්ගේ දරුවන් තවමත් පාසල් තුළ බරපතල ගැටළු ඇති අතර ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතාවයන් පිළිබඳ ලක්ෂණ පෙන්නුම් කිරීමට සුදුසුකම් නොලැබේ. එහෙත් ඒවා ඉගෙන ගැනීමට හා ඒවාට සාර්ථකව මුහුණදීමට බලපායි.

තවද, ඔවුන්ට විශේෂ අධ්යාපන සේවාවන් ලබා නොදෙනු ඇත. ඔවුන්ගේ දරුවන්ගේ අනාගතය ගැන දෙමාපියන් බොහෝ සෙයින් සැලකිලිමත් වන අතර නිතරම පද්ධතිය විසින් අත්හැර දමා ඇත. විශේෂයෙන් අධ්යාපන සුදුසුකම් ඉරිතැළීම් හරහා වැටුණු අයගේ ළමයි සමහර අවස්ථාවලදී හැඳින්වෙන්නේ මන්දගාමී ඉගෙනුම ලබන, අළු ප්රදේශ වල දරුවන් හෝ ළමයින් ය.

විශේෂ අධ්යාපන වැඩසටහන් පාලනය කරන ෆෙඩරල් නීති වල මෑත වෙනස්කම් සිදුකරන තුරු, මෙම සිසුන් සඳහා නිත්ය පංති කාමරවල නොකඩවා කරන අරගලයෙන් ඔබ්බට උපකාර කිරීම සඳහා අවසර ලබා දී ඇත. ඇතැම් පාසල්වල ඉගෙනුම නොලබන අඩු ආදායම්ලාභී නිවාස වලින් සිසුන්ට සේවය සපයනු ලබන මාතෘකා I වැනි දැනට පවත්නා මැදිහත්වීමේ වැඩසටහන් හරහා ඇතැම් සිසුන්ට තාවකාලික ආධාර ලබාදී ඇත.

කෙසේවෙතත්, සමාජ ආර්ථික තත්වය කුමක් වුවත් සියලු පීඩාකාරී සිසුන්ට දිගුකාලීන සහයෝගය අවශ්ය විධිමත් වැඩපිලිවෙලක් නොමැත.

ඇත්ත වශයෙන්ම, ඉගෙනුම් ආබාධ සහිත සිසුන් බොහෝ දෙනෙක් නුසුදුසු සහ නුසුදුසු ය. ඔවුන් සේවය සඳහා සුදුසුකම් ලබන්නේ නැති තරම් ය. නිදසුනක් වශයෙන්, බොහෝ සූත්රවලට අනුව, කියවීමේදී විශේෂ අධ්යාපන සුදුසුකම් සපුරාලීම සඳහා, සාමාන්ය බුද්ධිය සහිත නව හැවිරිදි සිසුවෙකු සුදුසුකම් ලබා ගැනීමට ප්රායොගිකව ප්රායොගිකව කටයුතු කළ යුතුව ඇත. ඔහු අකුරු හඳුනා නොගෙන හෝ ඒවා නියෝජනය කරන ශබ්ද ගැන දැන සිටිය හැක. මේ කාලය වන විට ඔහුගේ අධ්යාපනික වැඩසටහනට කිසිදු අමතර උපකාරයක් හෝ වෙනසක් නොමැතිව ඔහු වසර එකක් හෝ දෙකක කාලයක් රඳවා තබා ඇත.

අයිටී යනු කුමක්ද?

මැදිහත් වීම සඳහා ප්රතිචාර දැක්වීමේ වගකීම දරයි. සරලවම කියනවා නම්, දරුවෙකුට ඉගෙන ගැනීමේ ආබාධයක් සහ විශේෂ අධ්යාපන සේවාවන් අවශ්යදැයි තීරණය කිරීමේ විකල්ප ක්රමයකි. අයිඑස්ටීඒ හි 2004 වර්ෂයේ සංශෝධනය ඇතුලත් කරන ලද අතර එය පසුගිය වසර 20 ක කාලය තුළ භාවිතා කරන සූත්රික ක්රමවලට විකල්පයක් ලෙසට ඇතුළත් විය.

RTI ළමයින්ට උදව් කරන්නේ කෙසේද?

පෙර වසර වලදී සුදුසුකම් ලැබීම සඳහා සාමාන්යයෙන් භාවිතා කරන ලද ක්රමවේදය ශිෂ්යයෙකුට සාමාන්ය හෝ ඉහළ බුද්ධියකින් හා දැඩි විෂමතාවයක් හෝ දුර්වලතාවයක් ඇති බවට ප්රමිති -නිර්දේශිත පරීක්ෂණයන් මත මැනිය හැකි ලෙස එක් හෝ වැඩි ප්රගතියක් ලබා ඇති බවය.

ප්රායෝගිකව, විශේෂ අධ්යාපනය සඳහා සුදුසුකම් ලැබීමට පෙර වසර දෙකක හෝ ඊට වැඩි කාලයක් සිසුවෙකු තම සම වයසේ මිතුරන් පසුපස සිටීමට සිදු විය යුතුය.

ඉගෙනුම් ආබාධ සහිත සිසුන්ට තෙවන ශ්රේණියේ හෝ පසුව තෙක් විශේෂ අධ්යාපනය තුළ ස්ථානගත කිරීම සඳහා නිර්ණායකයන් කලාතුරකින් හමු විය. ඔවුන් සුදුසුකම් ලැබීමට ප්රමාණවත් තරම් ප්රමාණවත් වීමට පෙර ඔවුන් ප්රමාණවත් නොවිය යුතු විය. මේක මවා ගන්න. සාමාන්ය බුද්ධි මට්ටමේ තුන්වන ශ්රේණියේ ඉගෙනුම ලබන ශිෂ්යයකුට සුදුසුකම් ලැබීමට සරල වචන පවා කියවන්නට නොහැකි වනු ඇත. මේ අතර, ඔහුගේ සම වයසේ මිතුරන් විසින් පරිච්ඡේද පොත් කියවීම සිදු කරනු ඇත.

කුසලතාව / ජයග්රහණය පිළිබඳ විචල්යතා ක්රමයේ විසන්ධිතා විභාගයේ ප්රතිඵල නොගැලපෙන ආබාධිත සිසුන්ට ඉගෙන ගැනීම සඳහා බොහෝ ගැටලු හේතු විය.

• කලින් කලට මැදිහත්වීම සඳහා වඩාත්ම වැදගත් වන්නේ පර්යේෂණයක දී විශේෂයෙන් නිර්මාණය කරන ලද උපදෙස් දෙකක් හෝ ඊට වැඩි වැදගත්කමකි.
• ඔවුන් නිතරම ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරිත්වයන් ඉටු කිරීමට නොහැකි වීම නිසා ඔවුන් බොහෝ විට අවමානයට පත්විය.
• ඔවුන් අනෙක් අය පිටුපසින් සිටි අතර, අල්ලාගැනීමේ හැකියාව තිබුනේ නම් එය ඉතා කුඩා විය නොහැකි විය;
• බොහෝ අවස්ථාවලදී ශිෂ්යයින් පාසලට අකමැති විය. සමහර හැසිරීම් සහ සමාජ ගැටළු වර්ධනය විය.
• ආබාධ සහිත ඇතැම් ළමයින් කිසි විටෙක හඳුනා නොගත් අතර ඔවුන්ට අවශ්ය සේවා නොලැබුණි. ඒ වෙනුවට ඔවුන් සිතුවේ "හුදෙක්ම සරල ඉගෙන ගන්නන්" ලෙසයි. ඔවුන් ඉගෙනුම නොලැබේ, සම වයසේ මිතුරන් ලෙස නොව, විශේෂ අධ්යාපනයක් අවශ්ය තරම් ප්රමාණවත් නොවේ.
• බොහෝදෙනෙක් පාසැලේදී අසාර්ථක වූ අතර, එයින් පිටව ගියේය. සහ
• බොහෝ දෙනෙක් පශ්චාත් ද්වීතියික අධ්යාපනයක් නොලැබූ අතර අඩු වැටුප් සහිත රැකියා ලබා ගත්හ.

මැදිහත්වීමේ ප්රතිචාරය ප්රතිලාභ ඉගෙනීමේ අසමතුලිතතාවන් නොලැබූ ළමයින්ට, විපරීතතා ක්රමවේදයන් යටතේ පූර්ව පරීක්ෂණයට විශේෂිත අධ්යාපන සුදුසුකම් සපුරා නොමැත. පුංචි පුංචි පුංචි පුංචි පුංචි පුංචි පුංචි පුංචි පුංචි පුංචි පුංචි පුංචි පුංචි පුංචි දරුවෙක්. මෙම දරුවන් පාසැල් පද්ධතියේ "ඉරිතැලීම් හරහා ඇද වැටෙමින්" විශේෂ අධ්යාපනයෙන් හෝ සාමාන්ය අධ්යාපනයෙන් ඔවුන්ට අවශ්ය උපකාර ලබා ගැනීමට නොහැකි විය.

IDEA හි පෙර අනුවාදයන් යටතේ විශේෂ අධ්යාපන සුදුසුකම් ඇති නීති මාලාවේ අහිමි වූ කුඩා දරුවන්ට මෙම මැදිහත්වීමේ ප්රතිචාරයට හැකිය. එය පෙන්නුම් කරන ලද අවශ්යතා මත පමණක් නොව පරීක්ෂණ ලකුණු සඳහා පමණක් නොව, එය අවශ්ය වන දරුවන්ට වඩාත් පුද්ගලාරෝපිත උපදෙස් සැපයීම සඳහා පාසල්වලට නම්යශීලී වේ.

මැදිහත්වීමේ ප්රතිරෝධය (RTI) යනු ඔබේ දරුවාට අවශ්ය උපකාර ලබා ගැනීමට උපකාර වන තුන්වන පියවරකි. මැදිහත්වීමේ පළමු පියවර, හෝ ස්ථරය, සාමාන්ය පංති කාමර සැකසුමයි. මෙම සැකසුමෙන් සියලුම සිසුන් ආරම්භ විය. ගුරුවරුන්ට උපදෙස් දීමෙන් ශිෂ්යයින්ගේ ප්රගතිය නිරීක්ෂණය කරනු ලැබේ. මෙම කණ්ඩායමේ බොහෝ ශිෂ්යයන්ට වරින් වර අමතර උපකාර අවශ්ය වන අතර ගුරුවරයා එම උපදෙස් ලබා දෙයි.

ප්රායෝගික උපදේශන මැදිහත් වීමකින් ප්රගතිය නොපෙන්වන සිසුන්ට ඉලක්ක කර ගෙන ඇති ප්රමිතීන් දෙකටම ඉලක්ක කරයි. පළමුවන ස්ථරයේ දී, ශිෂ්යයින්ට වඩා පුද්ගලාරෝපණ උපදෙස් හා මැදිහත් වීමක් ලැබේ. එක් එක් කණ්ඩායමේ සහ කුඩා කණ්ඩායම් කණ්ඩායම්වලට උපදෙස් දීම සඳහා කුඩා කණ්ඩායම්වල කටයුතු කළ හැකිය. මෙම ක්රියාවලියේදී, ගුරුවරුන්ගේ මෙම මැදිහත්වීම් වලට සිසුන්ගේ ප්රතිචාරය ඉතා සුපරීක්ෂාකාරීව ඇගයීමට ලක් වේ. හොඳින් ඉගෙන ගන්නා සිසුන් සාමාන්ය පංති කාමරයට පිවිසිය හැකිය. අඛණ්ඩ, දැඩි මැදිහත්වීමක් සඳහා අවශ්යතාවය විදහා දැක්වෙන ශිෂ්යයන් තට්ටු තුනකට සංක්රමණය වනු ඇත.

ස්ථර තුනක් දිගු කාලීන රෝග විනිශ්චය සහ නිර්වද්ය ඉගැන්වීමේ දිගුකාලීන වැඩසටහනක් වන අතර විශේෂ අධ්යාපනය ලෙස සිතිය හැකිය. මෙම මට්ටමේ දී, සිසුන් පාසලේ ප්රගතිය සඳහා අවශ්ය නිපුණතා අත්කර ගැනීම සඳහා අවශ්ය වන තාක් දුරට සිසුන්ට පෞද්ගලික උපදෙස් ලබා ගත හැකිය.

මැදිහත්වීමේ ප්රතිචාරය (RTI) මගින් සුදුසුකම් සපුරා ගැනීම සඳහා ඇගයීම මත රඳා පැවතීම පිළිබඳ පූර්ව ක්රියාවලියක් ලබා දෙයි. පළමුව, RTI ක්රියාවලිය ආරම්භයේ සිට අවසානය දක්වා උපදෙස් දෙයි. කිසිදු අවස්ථාවක දී ඔහුගේ පරීක්ෂණ ලකුණු අසමත් වීම නිසා අසමත් වීමෙන් බලාපොරොත්තු සුන්වීම අත්විඳීමට දරුවා ඉතිරිව ඇත. අවශ්යතාවය පෙන්වා දෙන විට තීව්රතාව සහ පුද්ගලාරෝපණය ක්රමයෙන් වර්ධනය වන උපදෙස් ඔහු ලබා ගනී.

උපකාරයෙන් තොරව නිත්ය පංති කාමරයේ සාර්ථකත්වයට පත් නොවන දරුවන්ට හා විශේෂ අධ්යාපනය සඳහා සුදුසු අය සඳහා උපදෙස් ලබා දීම සඳහා හිඟය මඟහරවා ඇත. අළු පාට ළමුන් සඳහා සේවා නොමැති වීම, පුපුරා යෑමෙන් පෙළෙන දරුවන්, සහ මන්දගාමීව ඉගෙන ගන්නන් සියලු දරුවන්ට අවශ්ය උපදෙස් ලබා ගත යුතුය.

ඇගයීම වැදගත් වන්නේ ඇයි?

ඉගෙනුම් ආබාධ සඳහා විශේෂ අධ්යාපනික වැඩසටහන් හඳුනා ගැනීම සඳහා සුදුසුකම් ලත් තක්සේරු කිරීම අවශ්ය නොවිය හැකි නමුත්, අත්තිඩියේ ආදර්ශය සමඟ පවා සිසුන්ගේ වැඩසටහන් සඳහා අධ්යාපනඥයින්ට වැදගත් තොරතුරු ලබා දිය හැකිය.

පළමුව, බුද්ධි පරීක්ෂාව මගින් සිසුන් තොරතුරු සහ ඒවා ඉගෙන ගන්නා ආකාරය පිළිබඳව වැදගත් තොරතුරු සපයයි. නිශ්චිතවම විශේෂයෙන් නිර්මාණය කළ උපක්රම නිසි ලෙස සකසා ඇති අතර ඒවායේ ශක්තීන් දුර්වල වී ඇති ප්රදේශවල නිපුණතා වර්ධනය කිරීම දිරිගන්වයි.

දෙවනුව, සම්මත කරගත් ජයග්රහණ පරීක්ෂණය මගින් ශිෂ්යයා තම ජාතිය පුරා වයස් මට්ටමට සමාන කර ඇති ආකාරය පිළිබඳ ඉගෙනීම පිළිබඳ පුළුල් දැක්මක් ලබා ගත හැකිය. සිසුන්ගේ දිගුකාලීන අධ්යාපනික හා වෘත්තීය ඉලක්කයන් කරා ඉදිරියට යා හැකි වන පරිදි අඛණ්ඩ ප්රගතියක් ලබා ගැනීම සහතික කිරීම උදෙසා මෙය අත්යවශ්ය සාධකයකි. ජයග්රහණ පරීක්ෂණයට ශක්තිය සහ දුර්වලතාවයන් පිළිබඳ විශේෂිත අංශ හඳුනාගැනීමට ගුරුවරුන්ට හැකියාව ලබා දෙයි. මෙමඟින් ගුරුවරුන්ට උපක්රම ක්රියාවලීන් වැඩිදියුණු කිරීමට උපකාරී වේ.

ඔබේ රාජ්යයේ RTI ගැන ඉගෙන ගන්න

ඔබේ දරුවා පරීක්ෂණයට ලක් කර ඇති අතර, ඔහු හෝ ඇය කපා හැරීම් ලකුණු අහිමි නිසා, විශේෂ අධ්යාපන සේවාවන් සඳහා නුසුදුසු තීරණයක් තිබේ නම්, RTI උදව් විය හැකිය. ඔබේ ප්රාන්තයේ RTI ක්රියාත්මක වනු ඇති ආකාරය පිළිබඳ වැඩි විස්තර ලබා ගැනීම සඳහා ඔබගේ අධ්යාපන දෙපාර්තමේන්තුවේ අධ්යාපන කාර්යාලයට සම්බන්ධ වන්න.