ආබාධිත සහ ලිංගාශ්රිතව සමානකම් අතර සමානකම්
ආබාධිත වූ සිසුන්ට අඩු සහ ප්රමාණවත් නොවූ තරුණයින්ගේ ප්රධාන කන්ඩායමක් තවමත් පවතී. ඔවුන්ගේ ආබාධිතයන් සඳහා නැවැත්වීමේ අවධානය ඔවුන්ගේ සංජානන හැකියාවන් හඳුනා ගැනීම සහ සංවර්ධනය කිරීම වළක්වනු ඇත.
මෙම දරුවන්ගේ උපරිම විභවය ළඟා කර ගැනීම සඳහා පාසල් හා දෙමව්පියන් ඔවුන්ගේ ආබාධිත තත්ත්වය සඳහා සුදුසු පහසුකම් සලසමින් ඔවුන්ගේ බුද්ධිමය ශක්තිය හඳුනාගත යුතුය.
ද්විත්ව විශිෂ්ටත්වය ඇගයීම
ආබාධිත සිසුන්ගේ දක්ෂතා හඳුනාගැනීම ගැටළුකාරී ය. ප්රධාන වෙනස්කම් නොමැතිව සාමාන්ය හදුනාගැනීම් ක්රම ප්රමාණවත් නොවේ. ආබාධිත දරුවන්ගේ සැඟවුණු හැකියාවන් පැහැරහැරීම සඳහා දක්ෂතා ඇති ශිෂ්යයන්ගේ චරිත ලක්ෂණ ලැයිස්තුවක් ප්රමාණවත් නොවේ. උදාහරණයක් වශයෙන්:
- ශ්රවණාබාධිතයන්ට වාචික දිශාවන්ට ප්රතිචාර දැක්විය නොහැකි අතර ඔවුන්ගේ සිතුවිලි සංකීර්ණ බව පිළිබිඹු කරන ශබ්දකෝෂයක් ද ඇත.
- කථන ඌණතාවයන් වාචික පරීක්ෂණවලට ප්රතිචාර දැක්වීම දුෂ්කර වේ.
- දෘෂ්යාබාධිත ඇතැම් කාර්යසාධන පියවරයන්ට ප්රතිචාර දැක්වීමට අසමත් විය හැකි අතර ඔවුන්ගේ ශබ්දකෝෂය තරමක් ප්රගුණ කළ හැකි වුවද, ඒවා භාවිතා කරන වචනවල පූර්ණ අර්ථය තේරුම් ගත නොහැකිය (උදා. වර්ණ වචන).
- ඉගෙනීමේ ආබාධය කතා කිරීමේ දී ඉහළ පෙළේ වාග් මාලාවක් භාවිතා කළ හැකි නමුත් අදහස් ලිඛිතව ප්රකාශ කිරීමට හෝ නොසිටින්නට හැකිය.
- නිදන්ගත දුර්වලතාවන් අඩු කෘතිම නිපදවීමක් ඇති කළ හැකිය.
වැරදියි. එය තෑග්ගක් හෝ ලිංගාශ්රිතව ද?
පර්යේෂණයෙන් පෙනී යන්නේ, බොහෝ අවස්ථාවල දී දරුවාට දරු ප්රසූතියට නුසුදුසු විෂය මාලාවකට ප්රතිචාරය දක්වන විට දරුවාට ඩෙංගු රෝගය (අවධානය-හිඟය / අධි ක්රියාකාරීත්වය) රෝග විනිශ්චය ලබා ගනී.
දෙදෙනා අතර වෙනස හඳුනාගැනීම සඳහා "පිටත" හැසිරීම් වල ප්රචලිත වීමයි.
යම් නිශ්චිත තත්වයන් සඳහා වැඩ බැලීම නිශ්චිත නම්, දරුවාගේ හැසිරීම වඩාත් තදින් බලපායි. කෙසේවෙතත්, සෑම අවස්ථාවකදීම හැසිරීම ඒකාකාරි නම්, දරුවාගේ හැසිරීම වඩා ලිංගාශ්රිතව ලිංගාශි්රත සම්බන්ධතාවයට සම්බන්ධ වේ.
තෑගි සහ ඩීඩීඑච්ඩී ශිෂ්යයන් සමාන ලක්ෂණ ඇත
මෙහිදී දක්ෂතා දක්වන සිසුන් හා ලිංගාශ්රිතව සිටින අයගේ ලක්ෂණ කිහිපයක් මෙහි දැක්වේ. දරුවාට දායාද කළ හැකි සහ ලිංගාශි්රත මානසිකත්වයක් ඇති බව මතක තබා ගන්න. සමානකම් වලට අයත් වේ:
- වෙහෙසට පත්වන විට දුබල අවධානය හා සුන්දරත්වය
- අනවශ්ය බව පෙනෙන කාර්යයන් මත නැඹුරුවීම සඳහා අඩු ඉවසීමක්
- ව්යාපෘති ගණනාවක් ආරම්භ කිරීම, අවසන් කිරීමට ස්වල්ප දෙනෙක් බලන්න
- තීව්රතාවය බලධාරීන් සමග බල අරගලයට මග පෑදිය හැකිය
- කතා කිරීමට ඇති බාධාව කඩාකප්පල් වේවි
- ප්රශ්න නීති, චාරිත්ර සහ සම්ප්රදායන්
- නොසැලකිලිමත් විය හැකිය
- විවේචනයන්ට ඉතා සංවේදී
- නිතරම කතා කරන්න
- සෑම අවස්ථාවකදීම ගැටලු හැසිරීම් ප්රදර්ශනය නොකරයි
තෑගි දීම සහ ලිංගාශ්රිත මානසිකත්වය අතර වෙනස හඳුනාගැනීම සඳහා ප්රශ්න
ත්යාගශීලීත්වය සහ ලිංගාශ්රිත රෝගය අතර ඇති හරස්ආරක්ෂණ ලක්ෂණ බොහෝ බැවින්, පහත සඳහන් ප්රශ්නවලට උත්තර දෙමින් දෙදෙනා අතර වෙනස හඳුනාගැනීමට උපකාර වනු ඇත.
- හැසිරීම් නුසුදුසු ස්ථානගත කිරීම් වලට ප්රතිචාර දැක්වීම, ප්රමාණවත් අභියෝගයක් හෝ බුද්ධිමය සම්භවයක් ඇති නොවීමක් විය හැකිද?
- ක්රියාකාරිත්වය ගැන උනන්දු වන විට දරුවාට අවධානය යොමු කිරීමට හැකි ද?
- නුසුදුසු හැසිරීම් වෙනස් කිරීම සඳහා කුමන හෝ විෂය මාලා වෙනස්කම් සිදු කර තිබේද?
- දරුවා සම්මුඛ සාකච්ඡා කළාද? හැසිරීම් ගැන ඔහුගේ / ඇයගේ හැඟීම් මොනවාද?
- ළමයාට පාලනයෙන් මිදෙන්නේද? දෙමව්පියන් දරුවාගේ පාලනයෙන් බැහැරව සිටින බවක් දකිනවාද?
- ඇතැම් ක්රියාකාරකම්වලදී ඇතැම් ගුරුවරුන්ගේ හෝ ඇතැම් පරිසරවලදී හැසිරීම් වලදී යම් හැසිරීම් ඇති වේද?
ආබාධිත වූ සිසුන්ට සුදුසු අභියෝගයන් ලබා දිය යුතුය. ඔවුන්ගේ හැකියාවන් වර්ධනය නොකරන පුද්ගලික හා සමාජීය පිරිවැය තක්සේරු කළ නොහැකිය.
මූලාශ්ර:
බක්ලි, ආර්. ආර්. (1990). අවධානය අඩුපාඩු අධි ක්රියාකාරීත්වයේ අක්රමිකතාව: රෝග නිර්ණය හා ප්රතිකාර සඳහා අත්පොත. නිව් යෝක්: ගයිල්ෆෝර්ඩ් ප්රෙස්.
බාම්, එස්එම්, ඕවන්, එස්.වී. සහ ඩික්සන්, ජේ. (1991). මැන්ෆීල්ඩ් මධ්යස්ථානය, CT: නිර්මාණාත්මක ඉගෙනුම් මාධ්යය.
ක්ලයින්, එස්, සහ ෂ්වාට්ස්, ඩී. (1999). තෑගි දරුවන්ගේ විවිධ ජනගහනය. මයිරල්.
සිල්වර්මන්, එල්.කේ. (1989). නොපෙනෙන තෑගි, නොපෙනෙන ආබාධ. Roeper Review, 12 (1), 37-42.
Thurlow, ML, Elliott, JL & Yesseldyke, JE (1998). ආබාධ සහිත සිසුන් පරීක්ෂා කිරීම. දහස් ගණනක් ඕක්, CA: කොර්වින් පුවත්පත්.
Webb, JT & Maker, CJ (1993). ලිංගාශ්රිතව හා දරුවන්ට ලබාදෙන දරුවන්. ERIC EC ඩිජෙස්ට් E522.
විට්මෝර්, ජේ.ආර්., මැක්කෙර්, සී.ජේ (1985). ආබාධිත පුද්ගලයන්ගේ බුද්ධිමත් ත්යාගයක්. රොක්විල්, MD: අසිපෙන්.
විල්ඩ්-හොල්ට්, සී. (1994). දක්ෂතාවන් හඳුනාගැනීම: මස්තිෂ්ක ව්යාකූලත්වය සහිත ඉහළ විභව සිසුන් දෙදෙනෙකුගේ හරස්-සිද්ධි අධ්යයනය.