ඉලක්කයන් සහ සම මට්ටමේ සබඳතා පැවැත්වීම මෙම ශ්රේණියේ දුෂ්කර විය හැකිය
ඔබේ දරුවා පස්වන ශ්රේණියට පූර්ව ශ්රේණියට සාර්ථකව සම්පූර්ණ කළ හැකි අතර, මැද පෙර පාසල සඳහා ඇය සූදානම් වන විට දැන් කරදරයේ සංඥා දකින්නට ඇත. පස්වන ශ්රේණියේ ඇති දුෂ්කරතාවන් බොහෝ විට ඉලක්ක තබාගැනීම සහ සම වයස් සබඳතා වටා ගමන් කරයි. ඔබගේ දරුවා පහත සඳහන් කරුනු කිහිපයක් පහත දැක්වේ නම්, ගුරුවරයාට, ගුරුවරයාට උපදෙස් දීම හෝ ළමා රෝගී විශේෂඥයෙකු හෝ ගුරුවරයෙකු සමඟ කතා කිරීමට කාලයයි.
පස්වැනි ශ්රේණියේදී ඇති විය හැකි සංඥා
පස්වන ශ්රේණියේ දරුවන්ට විවිධ හැකියාවන් එකතු වී තිබිය යුතුය. විශේෂයෙන්ම, ව්යාපෘති හෝ පන්ති පැවරුම් සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා වෙනත් ශිෂ්යයන් සමඟ වැඩ කිරීමටත්, සමබර, තාර්කික වාක්යයන් සහ ඡේද ලිවීමටත් ඔවුන්ට හැකියාව තිබිය යුතුය. ඔවුනට සත්ය තොරතුරු, වාචික වාර්තා හෝ අවිධිමත් ලෙස ඉගෙන ගත් දේ ගැන කතා කිරීමට ඔවුන්ට හැකියාව තිබිය යුතුය. එපමණක් නොව, ප්රබන්ධ කතා කියවීමට ඔවුන්ට හැකි විය යුතුය.
පස්වන ශ්රේණියේ ඉගෙනීමේ ආබාධයන්ගේ සංඥා
සමහර පස්වන ශ්රේණිවල අධ්යයන අරගල පමණක් නොව, සංවර්ධනයේ ප්රමාදයන් හෝ ඉගෙනීමේ ආබාධ සඳහා අගැයීමට අවශ්ය විය හැකිය. සංඥා ගණනාවක් ප්රදර්ශනය කරන සිසුන්ට විශේෂ අධ්යාපනය පරික්ෂා කිරීම අවශ්ය විය හැකිය. පස්වන ශ්රේණියේ ශික්ෂා ශාස්ත්රාලික හෝ සමාජීය ශක්තීන් සහ දුර්වලතා හදුනාගත නොහැකි නම් දෙමව්පියන් සහ ගුරුවරු සැලකිල්ලට ගත යුතුය.
සිසු සිසුවියන් ඔවුන්ගේ අධ්යයන සාර්ථකත්වයන් හෝ අසාර්ථකත්වයන් වලට අනුකූල නොවන නමුත් බාහිර බලපෑම්වලට අනුකූල නොවේ නම් වැඩිහිටි විය යුතුය.
උදාහරණයක් ලෙස, ශිෂ්යයා පවසන්නේ, "ගුරුතුමිය මාව ගන්නවා" කියාය. ශිෂ්යයා තවදුරටත් මෙසේ පැවසුවාය. "මම වාසනාවන්තයි. ඒ නිසා මම පරීක්ෂණයට හොඳින් මුහුණ දුන්නා."
තම පැවරුම ගැන අවධානය යොමු නොකිරීම හෝ ඔහුගේ කාර්යය වේගයෙන් ඉදිරියට යන නිසා ශිෂ්යයා නොසැලකිලිමත් වැරදි සිදු කරන්නේ නම් දෙමව්පියන්ද ගුරුවරුන්ද විය යුතුය.
පංතියේ දී දරුවාට පහසුවෙන් අවධානය යොමු කළ හැකි අතර එදිනෙදා කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීම ගැන අමතක කර දැමිය යුතුය. ශිෂ්යයෙකුට තම ගෙදර වැඩ සම්පූර්ණ කළ හැකි නමුත්, නැවත නැවත එය පන්තියට ගෙන ඒමට අසමත් වේ.
සැලකිලිමත් වීමට අමතර හේතු
වෙනත් සංඥා කිහිපයක්ද සැලකිලිමත් වීමට හේතු වේ. පහත දැක්වෙන හැසිරීම් වලින් ශිෂ්යයකු පෙන්වන්නේ නම් ගුරුවරයෙකු, උපදේශකයෙකු හෝ ළමා රෝගියෙකු සමඟ කතා කරන්න:
- තම මාර්ග ඉගෙන ගැනීමට අපහසු වී හෝ නව ස්ථානවලදී පහසුවෙන්ම ගිලිහී ඇත. (දිශාව පිළිබඳ දුර්වල හැඟීමක් තිබේ.)
- කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීම හෝ ක්රීඩා කිරීම දුෂ්කර කිරීම හෝ වේගයෙන් හෝ දුරට විනිශ්චය කිරීමට අවශ්ය වන ක්රීඩා.
- ප්රස්තාර, ප්රස්තාර හෝ සිතියම් අර්ථනිරූපණය කළ නොහැක.
- ගුරුවරයාට ඇහුම්කන් නොදී එකී කාලය සටහන් කරගත නොහැක.
- ලිවීමේදී ඔහුගේ අදහස් සම්පූර්ණයෙන් ම වර්ධනය නොවේ. ඔහුගේ ලිඛිත විස්තරය ප්රමාණවත් නැත, ඉතා කෙටි හෝ ප්රමාණවත් නොවන බව පෙනේ.
- මූලික ගුණ කිරීමේ සාධක සිහිපත් කිරීම හා බහු-ගුණ ගුණ කිරීමේ ඉගෙනීමේ අපහසුතාවයක් ඇත.
- දිගු බෙදීමක් කිරීමට නොහැකිය.
- කෲර පිට්ටනි, අසමාන වස්තු, අක්ෂර වින්යාස කිරීම්, අකුරු ලිවීම් හෝ ගැටුමෙහි රැඳී සිටීම අඛණ්ඩව ලිවීමට අඛණ්ඩව පවතී.
- ඔහුගේ කාලය හොඳින් සංවිධානය කිරීම හෝ කාලය පිළිබඳ හොඳ හැඟීමක් ඇති නොවේ.
- (නමුත් අනිවාර්යයෙන්ම) මිත්රත්වයන් පවත්වාගෙන යාමේ ගැටලුවක් තිබේ.
- යථාර්ථවාදී සමාජ හෝ ශාස්ත්රීය අරමුණු සකස් කළ නොහැක.
- මිතුරන්ගෙන් එල්ල වන පීඩනය සමඟ කටයුතු කිරීම සඳහා අරගලය, අනෙක් සිසුන් මග හැරීමේ කාරණයට.