කියවීම තේරුම් ගැනීමේ ගැටළු සහ උපාය මාර්ග වැඩිදියුණු කිරීම
කියවීමේ හෝ අස්ථිරකරණයේ ඉගෙනීමේ ආබාධ සහිත සිසුන්ට ඔවුන්ගේ ශ්රේණියේ ලිඛිතව ලියා ඇති පොත් හා වෙනත් කියවීමේ ලිපි පාඨය තේරුම් ගැනීමට අපහසුය. මෙයට හේතු කිහිපයක් තිබේ. පළමුවෙන්ම, ඒවායේ වර්තමාන ස්වාධීන කියවීමේ හැකියාවෙන් ඔබ්බට පවතින මට්ටමක ලියා ඇත. දෙවනුව, ඒවා කියවා ඇති අන්තර්ගතය හෝ සීමිත වචන මාලා ඇති දැනුම පිළිබඳව සීමිත පූර්ව දැනුමක් තිබිය හැකිය.
මෙය කියවීම තුලදී සහ ව්යපාර කියවීම ගැන පන්ති සාකච්ඡාවේදී ව්යාකූලත්වයට මඟ පෑදිය හැක. තෙවනුව, කථන ආකෘතිවල මූලද්රව්යයන්, පාඨකයක් තුළ ඇති සංවිධානයක් හෝ කියවන ලද සාහිත්යයේ සාරාංශයක් ලෙස කියවීමේ ද්රව්ය ව්යුහගතව ඇති ආකාරය ගැන ඔවුන් නොදැන සිටිය හැකිය. සිව්වනුව, පාඨකයාගේ කියවීමේ යාන්ත්රණය සමඟ පාඨකයාට වාක්ය සහ ඡේදවල අර්ථය අහිමි විය හැක. මෙය කියවන ලද දේ සිහිපත් කිරීම අමාරු දෙයක්. පස්වෙනුව, ලිඛිත ඡේදවල වැදගත් තොරතුරු තීරණය කිරීමේ දුෂ්කරතාවයන් ඔවුන්ට ඇත.
අවබෝධ කර ගැනීමට බලපාන මෙම සාධක ඵලදායි ලෙස විසඳාගැනීම විවිධ ක්රමෝපායන් භාවිතා කළ හැකිය. ඉගෙනීමේ ආබාධ සහ දුර්වලතාවයන් සහිත ශිෂ්යයින් සාමාන්යයෙන් ඔවුන්ට කියවන හෝ කියවා ඇති තොරතුරු වටහා ගැනීමට වඩා ඉහළ මට්ටමක සාමාන්යයක් ඇති බව මතක තබා ගැනීම වැදගත්ය. මෙයින් අදහස් කරන්නේ කුසලතාව ඇති පාඨකයන්ට ශබ්ද නඟා කියවීමට හෝ ශ්රවනය කරන ලද පෙළ, ශබ්ද කෝෂ සහ පෙළ-කට-කථන මෘදුකාංග භාවිතා කිරීමට අවස්ථාවන්ගෙන් ප්රයෝජන ගන්නා පාඨකයන්ට ප්රයෝජන ගත හැකි බවයි.
බඩී පාඨකයන්ට ශ්රේණිගත මට්ටමේ අන්තර්ගතයන්ට ප්රවේශ වීමට බාධා සහ ඔවුන්ගේ ඉගෙනීමේ හැකියාව මත ඔවුන්ගේ ආබාධිතභාවය අවම කිරීම සඳහා බාධාවකින් තොර පාඨකයන්ට උපකාර කිරීම සඳහා ප්රයෝජනවත් ක්රමයක් විය හැකිය. පන්තියේ කාමරයක සිටින අනෙක් සිසුන් විසින් කියවන දේට වඩා පැහැදිලිව වෙනස් වූ ද්රව්ය කියවීමෙන් අපහසුතාවට පත් පාඨකයින්ට අපහසුතාවයක් ඇති බව දැනගැනීම වැදගත්ය.
හැකි අවස්ථාවක, අන්තර්ගතය ශ්රේණිගත මට්ටමේ ඉහළ මට්ටමේ කියවීම් මට්ටමක පෙළක් සපයන නමුත්, පහත් මට්ටමේ පාඨකයාට ලියා ඇති ද්රව්ය සරලවම කියවීම අඩු මට්ටමක පවතී. අඩු මට්ටමේ මට්ටම් කියවීමේ ද්රෝහී ශිෂ්යයා සහ ඔහුගේ සම වයසේ මිතුරන් විසින් "බබා" ලෙස සැලකේ.
කියවන පාඨකයන් තුළ කියවීමේ අවබෝධය දියුණු කිරීමට බොහෝ උපාය මාර්ග තිබේ. නිවසේ සිටම උපකාර කිරීමට අදහස් කරන අදහස් ලබා ගැනීම සඳහා ඔබගේ ගුරුවරයා සමඟ ඔබේ දරුවාගේ අවබෝධය ගැන ඔබගේ ගැටළු සාකච්ඡා කිරීම සැමවිටම හොඳම දෙයකි. ඔබේ දරුවාගේ ගුරුවරයා එම ක්රමෝපායන් යොදා ගනිමින්, ඔබේ දරුවාගේ යහපත උදෙසා අනුකූලතාවක් සහතික කරනු ඇත. පංති කාමරවල භාවිතා කරන පොදු ක්රමෝපායන් සඳහා උදාහරණ වනුයේ:
- KWL (සමහර විට "සිසිල් ක්රමයක්" ලෙස හැඳින්වේ) - මෙය කියවීම සහ ඒවා කියවීමේ කාර්යය පෙර, පසුව, සහ පසුව කියවන දේ ගැන සිතමින් කල්පනා කරන ක්රියාකාරිත්වයක් වේ. KWL කියවීමේ ප්රස්ථාර බලන්න. KWL ප්රස්ථාරය තීරු තුනකින් යුත් වැඩ පත්රිකාවකි. K ඛණ්ඩාංකය ශිෂ්යයා දැනටමත් දැනටමත් හදුනාගෙන ඇති දේ වාර්තා කිරීම සඳහා ශිෂ්යයා වේ. මාතෘකාව වන්නේ මාතෘකාව ගැන දරුවාට දැන ගැනීමට අවශ්ය දේ සටහන් කිරීම සඳහා වන W තීරනය වන අතර, තුන්වන L column තීරුවේ කියවීමෙන් දරුවා ඉගෙන ගත් දෙය කුමක් ද යන්නයි.
- සාරාංශගත කිරීම යනු ශිෂ්යයා කියවන දේ පිළිබඳව සිතන ක්රියාකාරිත්වයක් ඇති ක්රියාකාරකමකි. සාරාංශගත කොට, ශිෂ්යයා ලිඛිත ඡේදයක ප්රධාන අදහස හඳුනාගැනීමට ඉල්ලා ඇත. දරුවෙකු ගැන විස්තරයක් වාචිකව පැහැදිලි කිරීම මගින් සාරාංශගත කළ හැකිය. ලිඛිත ඡේදයක ස්වරූපය හෝ ග්රැෆික් සංවිධායක මත එය කළ හැකිය. සාරාංශගත කිරීමේ වැදගත්ම දෙය වන්නේ දරුවාට ඡේදය කවුරුන් හෝ කුමක් පිළිබඳවද යන්න සහ ප්රධාන අදහස විය හැකි බව තහවුරු කිරීමයි.
- කියවීමෙන් කියවෙන්නේ පොත් පත් කියවීම ශිෂ්යයාට ඔවුන්ගේ හැඟීම් සහ ඒවා කියවා බැලීමයි. "මෙම කථාව ඔබගේම අද්දැකීම් සම්බන්ධව විස්තර කරන ආකාරය විස්තර කරන්න" යනුවෙන් ගුරුතුමිය විසින් ඔවුන්ට ඉල්ලීමක් කළ හැකිය.
- PQ3R ක්රමය අවබෝධ කර ගැනීම මෙන්ම කියවන ලද දේ සිහිපත් කිරීමත් හොඳ ක්රමයකි.