පළමුව පෙනෙන පරිදි, ඉගෙනීමේ ආබාධය ගැහැණු ළමයින්ට වඩා වැඩිහිටි පිරිමි ළමුන් අතර බහුලව දක්නට ලැබේ. ඉගෙනුම් ආබාධ සහිත පුද්ගලයන් හඳුනාගත් පාසල් සිසුන්ගෙන් තුනෙන් දෙකකට පුරුෂයෝ වෙති. ඉගෙනුම් ආබාධිතයන්ගේ (LD) අධ්යයනය මෑතක් වන තුරු පාසැල් හඳුනාගත් ජනගහනය තුළ පිරිමි හා ගැහැණු ඉගෙනුම් ආබාධ සහිත අනුපාතය 5: 1 සහ 9: 1 අතර අනුපාතය ලෙස සැලකේ.
කෙසේ වෙතත් මෑත දී සිදු කරන ලද පුළුල් අධ්යයනයක් මඟින් ඉගෙන ගන්නා ආබාධ සහිත පිරිමි හා ගැහැණු ළමයින් සමාන සංඛ්යාවක් පෙන්නුම් කර තිබේ.
ේරී පුරුෂ මාජ්භාවය වෙනස් කිරීම
1. ජෛව අවධානම්
ගැහැනු ළමයින්ට වඩා වැඩි පිරිමි ඉගෙනීම් ආබාධ ඇති බව හඳුනාගන්නේ මන්දැයි පැහැදිලි කිරීමට බොහෝ න්යායන් ඉදිරිපත් කර ඇත. ඇතැම් පර්යේෂකයන් යෝජනා කළේ වැඩිහිටි ව්යාප්තිය නිසා දරුවාගේ ජෛව අනාරක්ෂිතභාවය නිසා බවය. මෙයින් අදහස් වන්නේ ඔවුනට ජීවිතයේ මුල් අවධියේ දී ඉගෙනීමේ ආබාධ සඳහා නැඹුරුවීමක් හෝ උපත ලබා ගත හැකි බවයි.
2. යොමු නැඹුරු
අනිකුත් අධ්යයනයන් පෙන්වා දෙන්නේ හඳුනාගැනීමේදී මෙම විෂමතාවයන් යොමු වී ඇති බවයි. වෙනත් දෘශ්යමාන හැසිරීම් හේතුවෙන් අධ්යාපනික ගැටලු ප්රදර්ශනය කරන විට විශේෂ අධ්යාපනය සඳහා පිරිමි ළමයින් යොමු කරනු ලැබේ. වික්රියාශීලීව හා විද්වත් ව සටන් කරන පිරිමි ළමයින් වැඩ කිරීමට ඉඩ තිබේ. ඔවුන් පන්තිවල අධි ක්රියාකාරී, ආවේගාත්මක හෝ කඩාකප්පල් විය හැකි අතර, ගැහැණු ළමුන් සාමාන්යයෙන් ඔවුන්ගේ ශාස්ත්රාලීය කලකිරීම්වල අඩු සලකුණු පෙන්නුම් කරයි.
නිදසුනක් වශයෙන්, නොසැලකිලිමත්කම පෙන්වන ගැහැණු ළමයින් ගුරුවරුන් විසින් අහිමි වී ඇති අතර, විෂය කාරණය ගැන උනන්දුවක් නොදක්වන අයුරු දැකිය හැකිය. ගැහැණු ළමයින්ගේ මෙම අනුපාතය (5: 1) ද ලිංගාශ්රිතව ද වාර්තා වේ.
3. ටෙස්ට් බයස්
මව්වරුන් අතර ඉගෙනීමේ ආබාධිත සත්ය සංඛ්යාත බොහෝ හේතු නිසා බොහෝ ආරවුලකට ලක් වේ.
ඉගෙනීමේ ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ අනන්යතාව හඳුනා ගැනීම සඳහා ඉගෙනීමේ ආබාධ මැනීම සඳහා නිවැරදි ඉගෙනුම් ආබාධ පිළිබඳ විශ්වීය අර්ථකථනයක් නොමැතිකම සහ නිවැරදි, වෛෂයික පරීක්ෂණ නිර්ණායක නොමැති වීම ඇතැම් පර්යේෂකයන් පවසති. ඉගෙනුම් ආබාධ හඳුනාගැනීම සඳහා භාවිතා කරන ලද පරීක්ෂණ බොහොමයක් පිරිමි ළමුන් සඳහා නිර්මාණය කර ඇත. එබැවින්, මෙම පරීක්ෂණ මගින් ගැහැණු ළමයින්ට සාපේක්ෂව පිරිමි ඉගෙනීමේ ආබාධ හෙළිදරව් කරන ආකාරයේ වෙනස්කම්වලට විසඳුම් නොලැබේ. පරීක්ෂණ මගින් ගැහැණු ළමයින් සමඟ නිශ්චිත ගැටළු හඳුනා නොගත හැකිය.
ඉගෙනීමේ ආබාධ සහිත සිසුන් හඳුනා ගැනීම
ඉගෙනුම් ආබාධය පළමු වරට 1975 දී ආරම්භ වූ බැවින් ඉගෙනුම් ආබාධ සහිත පුද්ගලයන් හඳුනාගත් සංඛ්යාව තුන් ගුණයකින් වැඩි වී තිබේ. ඉගෙනුම් ආබාධිත හා පාසල් අධ්යාපනය තුළ විශේෂ අධ්යාපන සේවාවන් ලබා ගන්නා සිසුන් සංඛ්යාව මිලියන 2.4 ක් පමණ හඳුනාගෙන ඇත.
ඉගෙනීමේ ආබාධ සහිත දරුවන් හඳුනාගෙන ඇති දැවැන්ත වැඩි වීම සඳහා හේතු ගණනාවක් ඉදිරිපත් කර ඇත. මෙම හේතු ඇතුළත් වේ:
1. ජීව විද්යාත්මක හා මනෝ සමාජීය මානසික පීඩනයන්ට වැඩි අවදානමක් ඇතිවීමෙන් දරුවන් වැඩි වශයෙන් අවදානමට ලක් වීමට ඉඩ ඇති අතර, වැඩිහිටි දරුවන් හඳුනාගත හැකිය.
2. LD හි රෝග විනිශ්චය බොහෝ වෙනත් විශේෂ අධ්යාපන වර්ගීකරණයට වඩා සමාජීයව පිළිගත හැකි ය. "මානසික ආබාධයක්" හෝ "මානසිකව බාධා" ඇති දරුවෙකු හඳුනාගැනීම සඳහා ගුරුවරුන්ගේ අකමැත්තක් දක්නට ලැබේ. දෙමාපියන් පවා "LD වර්ගීකරණය" වැඩි කැමැත්තක් දක්වති.
3. අධ්යාපනික අඩුපාඩුකම් ඇති ළමුන් වැරදි ඉගෙනීමේ ආබාධ සහිත පුද්ගලයින් ලෙස වැරදි ලෙස ලේබල් කර ඇත. ඇගැයීම සහ නිර්ණය කිරීමේ නිර්ණායකයන් ස්වභාවයෙන්ම අවිනිශ්චිත, අවිශ්වාසිත හා දෝෂ සහිතයි. එපමණක් නොව, මෙම අඩුපාඩු සිසුන් සඳහා විකල්ප වැඩ සටහන් කිහිපයක් තිබිය හැකිය.
4. ඉගෙනුම් ආබාධ පිළිබඳ පුළුල් අවබෝධයක් සහ ශිෂ්ය ක්රියාකාරිත්වය පිළිබඳ විස්තීර්ණ විශ්ලේෂණයන් හේතු කොට ගෙන වඩා නිශ්චිතව යොමු වූ යොමු කිරීම් සහ හඳුනාගැනීම් වලට හේතු වී ඇත.
සිසුන්ට ලබා ගත හැකි විවිධ ආකාරයේ සේවාවන් පිළිබඳව ගුරුවරුන් හා දෙමාපියන් දැනුවත් වේ.