පාසැල් සිසුන්ට වඩාත් සුදුසු ඉගෙනුම් ද්රව්ය සහ ඉගෙනීමේ උපකරණ ලබා ගැනීමට උත්සහ දැරූ දරුවන්ගේ දෙමව්පියන් අතර ඇති බාධකයක් වන්නේ "සියල්ල තෙවන ශ්රේණියේ සිට සෑම දෙයක්ම ඉවත්වේ" යන තර්කයයි. ඔවුන්ගේ දරුවන් ළමා හවුල හෝ පළමු ශ්රේණියේ, තෙවන ශ්රේණියේ අනිත් දරුවන් අල්ලාගෙන ඇත නමුත් එය ඇත්තද?
මේ සියල්ල ගැන කුමක් කිව හැකිද?
ප්රශ්නයකට පිළිතුර වැදගත් වන්නේ දෙමව්පියන් තම දරුවන්ගේ හැසිරීම් ඇති කර ගන්නා ආකාරය තීරණය කිරීමයි. සමහරවිට වඩාත් වැදගත් වන්නේ දක්ෂ දරුවෙකුට සුදුසු අධ්යාපනයක් ලැබෙන්නේද යන්න තීරණය කළ හැකිය. ඉතින් මොකක්ද පිළිතුර? තෙවන ශ්රේණියේ දක්ෂතාද?
ඔව්
ප්රශ්නයට පිළිතුර "ඔව්" යන හේතු දෙකක් තිබේ.
දක්ෂතා දැනුම හා ජයග්රහණය සමව පවතී
අද බොහෝ දෙමව්පියන් "සුපර් ඩැබීඩි" සින්ඩ්රෝම් තුළට හසු වී ඇති අතර ඔවුන්ගේ දරුවා පාසැලේදී හා ජීවිතයේ දී වැඩි ගණනක් කියවීමට, වයලීනය වාදනය කිරීමට ඉගෙන ගන්නා බව විශ්වාස කරති. මෙම දරුවන් සඳහා මුලින්ම ආරම්භ වන්නේ දෙමාපියන් තම ළදරුවන් සමඟ කඩදාසි භාවිතයෙන්. සමහර දෙමාපියන් ඔවුන්ගේ ඉගැන්වීම් ක්රියාවලිය ආරම්භ කිරීමට දරුවන් බිහිවෙන්නේ නැත; ඔවුන් "පූර්වගාමීන්" හරහා බිළින්දාට කතා කිරීමෙන් ආරම්භ වේ.
සුපිරි දරුකමක් ඇති කිරීමට උත්සහ නොකරන දෙමාපියන් පවා, ඔවුන් පාසල් ආරම්භ කරන විට තම දරුවන්ට "කකුලක්" ලබා දීමට උත්සාහ දරති. දරුවන්ගේ ළමයින්ට ඉගැන්වීමට දරුවන්ට උගන්වනු ලබන ද්රව්ය සහ නිපුණතා දරුවන්ට ඉගැන්විය හැකිය. කියවීම වැනි පළමු ශ්රේණිය.
එසේත් නැත්නම් ඔවුන් තම දරුවාගේ නිවසේදීම ඉගැන්විය හැක.
මේ ආකාරයෙන් " කුපිත වූ " ළමයින්ට බොහෝ විට ඔවුන්ට කිසිදු වරප්රසාද අහිමි වේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, එවැනි මුල් ගුරු පුහුණුව කිසියම් දිගුකාලීන අධ්යාපනික වාසියක් ඇති බවට යෝජනා කිරීමට කිසිදු සාක්ෂියක් නොමැත. වෙනත් වචන වලින් කියතොත්, අනෙක් දරුවන් අල්ලා, "සියල්ල පිටතට ඇද දමයි."
ළමුන් සහභාගී වන සාමාන්ය හෝ නොදියුණු ළමයින්
විධිමත් ලෙස පූර්ව උපදෙස් ලබා දීමෙන් සාමාන්යයෙන් දරුවන්ට සාමාන්ය දැනුමක් නොමැති සාමාන්ය ළමයින්ට වැඩිහිටියන්ට වඩා ඉහළ මට්ටමේ ඉගෙනුම් දක්ෂතා සහ තොරතුරු විධිමත් ලෙස උගන්වනු ලබන සාමාන්ය ළමයින්ට මූලික අභිප්රායක් තිබිය හැකිය. දරුවා දිගින් දිගටම උපදෙස් ලබා ගනී. මුල් වරප්රසාද අහිමි වනු ඇත.
පැහැදිලිවම විසඳුම වන්නේ උසස් දැනුමක් ලබා දීමයි. නමුත් එය සාමාන්ය දරුවන් සඳහා වැඩ නොකරනු ඇත. දරුවාගේ මොළය දරුවාට කිසියම් සංකල්පයක් ග්රහණය කරගැනීමට හෝ එය නොපවතින තරම් ප්රමාණවත් තරම් වර්ධනය වේ. පෙර පාසල තුළ ගණිත කාරණා මතක තබාගැනීමට දරුවෙකුට ඉගෙන ගත හැකිය, නමුත් එය තුන්වන ශ්රේණියේ දී වීජ ගණිතය තේරුම් ගැනීමට ඔහුට හෝ ඇයට නොහැකි වනු ඇත.
නැත
ප්රශ්නයට පිළිතුර "නැත" යන හේතු දෙකක් තිබේ.
දක්ෂතා දැනුම හා ජයග්රහණය සමාන නොවේ
තෑගි නොකළ දරුවන්ට දෙමාපියන්ට උචිත ලෙස දරුවන්ගේ දෙමාපියන්ට "සුපිරි පොඩි" සින්ඩ්රෝම් වලදී අල්ලා ගත හැකිය. කෙසේ වෙතත්, බොහෝ අවස්ථාවලදී, දායාද වූ දරුවන්ට ප්රායෝගිකව උගන්වා හෝ තොරතුරු සහ උපදෙස් සඳහා දෙමාපියන්ගෙන් ඉල්ලා සිටියි. ඔවුන්ගේ දරුවන්ට වඩා වැඩි යමක් දැන සිටියත් දරුවන්ට පාසැලට පැමිණිය හැකිය.
එය ඔවුන්ගේ නිවහන පරිසරයේ කොටසක් ලෙස රඳා පවතී, ඔවුන්ගේ හැකියාවන් ඉගෙන ගැනීමට සහ පෝෂණය කිරීමට ඔවුන්ට ඉඩ ප්රස්ථා ඇතිද නැද්ද යන්න මත රඳා පවතී. සමහර දක්ෂතාවලින් පෙළෙන දරුවන් දැනටමත් කියවීමට ඉගෙනගෙන සිටිති. අනිත් ළමයින්ට ඉගෙනගන්න විට තවත් අය ඉගෙනගන්නවා. කෙසේවෙතත්, ඔවුන් ඉගෙනගත් පසු, ඔවුන් උගන්වන බොහෝ දේවල් සමග ඔවුන් ඉක්මනින් ඉගෙන ගනී.
දරුවන්ට ඇති හැකියාව දරුවන්ගේ හැකියාවන්ට අනුකූලව වැඩිහිටියන්ට වඩා වඩා උසස් සංකල්ප ඉගෙන ගැනීමටත් තේරුම් ගත යුතුය. වැඩි දියුණු කරන ලද ද්රව්ය ඉගෙන ගැනීමට හෝ වෙනත් දරුවන්ට වඩා ඉක්මණින් ඉගෙන ගැනීමට ඔවුනට එම හැකියාව අහිමි නොවේ.
වයස අවුරුදු හතරේදී වයස අවුරුදු හතරක ඉගෙනගත් හා අඩු කළ හැකි දායාදයක් දරුවාට සාමාන්යයෙන් උගන්වන විට තෙවන ශ්රේණියට පෙර බොහෝ වේලා යන හැටි ඉගෙන ගත හැකිය.
දක්ෂතාවයෙන් පෙළෙන දරුවන් සංජානනශීලීව උසස්
තෑගි දරුවන්ගේ උසස් ප්රත්යාවර්තිමත් සංවර්ධනය ඔවුන්ගේ දක්ෂතා නොලැබූ වැඩිහිටි කලත්රයින්ට වඩා උසස් හා සංකීර්ණ ද්රව්ය ඉගෙන ගැනීමට හා තේරුම් ගැනීමට ඔවුන්ට හැකියාව ලැබේ. වාසි නොලැබුණු උසස් හැකියාවෙන් නොවේ. ඔවුන්ගේ බුද්ධිමය මට්ටමට ගැලපෙන ද්රව්ය හා උපදෙස් දිගටම කරගෙන යන තාක් කල්, ඔවුන්ගේ නොපෑහෙන වයස් කලත්රයින්ට තමන් සතුව තිබෙන ශාස්ත්රීය වාසි රඳවා තබා ගනු ඇත. ඔවුන් සුදුසු උපදෙස් ලබා නොගත්තද, හදිසියේම සාමාන්ය හැකියාවන් සහිත දරුවන් බවට පත් නොවනු ඇත.
එය කොහෙද?
තෑගි නොලබන දරුවන්ට නොසැලෙන දරුවන්ට වාසිදායක තත්ත්වයක් තිබිය යුතු බව පැහැදිලිය. එහෙත් සෑම විටම සත්යයක් නොවේ. පාසැලේ මුල් පාසල් වසර තුළ සුදුසු පරිදි අභියෝගයට ලක් නොකරන ලද දරුවන්ට "නිවා දැමිය හැකි" සහ "උපලේඛනය" කළ හැකිය. එනම්, ඉගෙනීම සඳහා උනන්දුවක් නැතිව හා යටපත් කරන්නන් විය හැකිය. පාසැලේ ඇති උනන්දුව අහිමි වීම තෙවන ශ්රේණියේ වටපිටාවේ සිදුවී ඇති අතර, "කුකුළු දරුවන්" අනෙකුත් දරුවන්ට වඩා සිය දරුවන්ගේ වාසි අහිමි වීමට පටන් ගනී.
පාසැල් දරුවන්ගේ අධ්යාපනික වාසි අහිමිවූ දරුවන් සමඟ වෙහෙසට පත් නොවී අභිප්රේරිත තෑගි දරුවෝ එකට එකතු වී, "අධ්යාපන කටයුතු සියල්ල මුළුමනින්ම ඉක්මවා" යයි විශ්වාස කරති. පාසල්වල තෑගි වැඩ සටහන් බොහෝ විට තෙවන හෝ සිව්වන ශ්රේණියේ තෙක් ආරම්භ නොවේ. අඛණ්ඩව ලබා ගන්නා ශිෂ්යයන් සැබවින්ම තෑගි දරුවන් විය හැකිය, අතිරේක හෝ විශේෂ උපදෙස් අවශ්යය.
පාසැල් දරුවන් බොහෝ විට දරුවන්ට හඳුනා ගැනීමෙන් බියට පත් වූ බව හඳුනා ගැනීමෙන් පසුව ඔවුන් පසුව හෝ ඇය සැබැවින්ම තෑගි නොකරන බව ප්රකාශ කිරීමට සිදුවනු ඇත. "සියලු දේ ඉවතට" යන තෙක් බලා සිටිය යුතු අතර, අධ්යයන ඉලක්කය ඉස්මත්තට ඉහළින් ඉතිරිව ඇත්තේ කවුදැයි ඔවුන්ට දැකිය හැකිය.
මෙම ප්රවේශය සමඟ ගැටලුව වන්නේ බොහෝ දක්ෂතා දක්වන ළමුන් සඳහා පාසල් පළමු වසර තුළ ඔවුන්ගේ පසුකාලීන සාර්ථකත්වයට තීරණාත්මක විය හැකිය. මෙය විශේෂයෙන්ම සත්ය වශයෙන්ම අභිපේ්රරිත දරුවන් සඳහා, ඉගෙනුම් ආදරයට උගැන්ම සඳහා උද්යෝගිමත් වූ අය, හොඳ ශ්රේණියේ ත්යාගය සඳහා නොවේ.