වාචිකව දානය කළ දරුවන්ට අවදානම් සහගත විය හැකි හේතු විය හැක්කේ කුමක් ද?
උද්යෝගීමත් දීමනා යනු බලවත් භාෂා කුසලතා ඇති දරුවන් වෙත යොමු කිරීමයි. අනිත් දරුවන්ට ඔවුන්ගේ වයසට යෑමට පෙර වාචිකව තෑග්ග දෙන ලද දරුවන්ට භාෂාවෙන් දක්ෂ ලෙස පෙනී සිටියි. ගණිතමය වශයෙන් දායාද කළ දරුවන්ට වාචික හා සාමාන්ය තොරතුරු පරීක්ෂණ සහ පරීක්ෂණ වලට වඩා හොඳය.
වාචිකව දක්ෂතාවයෙන් පෙළෙන දරුවන්ගේ කුසලතා
වාචික කුසලතා භාෂා පහසුවෙන් තේරුම් ගැනීමට හැකියාව ඇත.
ව්යාකරණය මෙන්ම නිර්මාණාත්මක වශයෙන් කාව්යකරණය වැනි භාෂාවන් ද ඇතුළත් වේ. ඉගෙනීමේ භාෂාවන් වාචිකව තෑග්ගක් වෙතට ලඟා වී ඇති අතර ඒවා සාමාන්යයෙන් භාෂාවේ ශබ්ද සඳහා හොඳ කණක් තිබේ. වාචික ලෙස තෑග්ග ද අක්ෂර අක්ෂර වැනි භාෂා සංකේතයන් තේරුම් ගැනීමට සහ ඒවා මෙහෙයවීමේ හැකියාව ඇත.
පාඨකයන්ට කියවීම, ලිවීම හා කථා කිරීම, පාසැලේ සාර්ථකත්වය සඳහා අවශ්ය වූ වඩාත් වැදගත් කුසලතා අතරින් බොහෝ දෙනෙක් නිසැකවම පවසනු ඇත. එබැවින් හොඳ පාඨකයින් වීමට සහ භාෂා සමඟ හොඳ වාචික ලෙස දක්ෂතාවයෙන් පෙළෙන දරුවන්ට වාසිදායක බව විශ්වාස කිරීම තර්කානුකූලයි. එය ඔබට පුදුම විය හැකි නමුත්, බොහෝ දරුවන්ට වඩා ප්රශංසනීය තෑග්ගක් විය හැකිය.
වාචිකව තෑඟි වූ දරුවන්ගේ ඉගෙනීමේ මෝස්තරය
වාචිකව තෑග්ගක් ලබන දරුවන් පිළිබඳ මෑත කාලීනව පර්යේෂණ නොපවතින නමුත්, ඔවුන්ගේ ඉගෙනුම් ශෛලිය නිසා දරුවන්ට වාචිකව දායාද කළ හැකිය.
මෙම දරුවන් holistic හෝ ගෝලීය ඉගෙන ගන්නන් නැඹුරු වේ. මෙයින් අදහස් කරන්නේ ඔවුන් පළමුවෙන්ම විශාල පින්තූරයක් වටහා ගැනීමට සහ පසුව විස්තර ලබාගත යුතු බවයි. ඔවුන් අර්ථය සොයන්නේ හා සංකල්ප තේරුම් ගැනීමට අවශ්ය සහ එම සංකල්පයන් අදහස් කරන්නේ කුමක්ද යන්නයි. ඒවා මතක තබාගැනීමට ඔවුන් පෙළඹෙන්නේ නැත. සාමාන්යයෙන් පරීක්ෂණ මගින් සොයාගත හැකි දේ. ඒවා මතකයේ රඳවා තබා ගැනීම තේරුම් ගත නොහැකිය.
නිදසුනක් වශයෙන්, පූර්ණ සංඛ්යා ඉගෙනුම් ගුණ කිරීමේ වගු මතක තබා ගැනීමට අභිප්රේරණය කර නොමැත. අර්ථලාභී සන්දර්භය තුළ ගුණ කිරීමේ කරුණු ඉගෙන ගැනීමට ඔවුන් කැමති වනු ඇත.
කෙසේ වෙතත්, පාසල් මුලින්ම විස්තර මතක තබා ගැනීමට පාසැල් බලාපොරොත්තු වෙනවා. ඉගෙනීමේ අත්යවශ්ය ගොඩනැඟිලි කොටස් ලෙස දැකිය හැකි කරුණු මේවාය. සියල්ලට පසු, ගැටලු විසඳාගැනීමට පෙර ගුණ කිරීමේ කාරනා දැනගැනීම අවශ්යය. කෙසේ වෙතත්, ඉගෙන ගත් අයව ඉගෙන ගන්නට පෙර කරුණු කාරනා අවශ්ය වන්නේ ඇයි දැයි තේරුම් ගත යුතුය. වාචිකව තෑග්ග ඇති දරුවන්ගේ ගැටලු පිළිබඳ උදාහරණයක් ලෙස ගණිතය භාවිතා කිරීම අමුතු දෙයක් විය හැකිය. නමුත් මෙම කරුණ විෂය කාරණයට වඩා ඉගෙනීමේ ශෛලිය පිළිබඳව බව මතක තබා ගන්න. වාචිකව තෑග්ග දෙන දරුවන් සිතියම නොගැලපෙන වගු මතක තබා ගැනීම උචිත වන නිසා ඔවුන් ගණිතය ගැන උනන්දුවක් නොදක්වන නිසා හෝ භාෂාව තුළට වඩා අඩු ගණනේ හැකියාව තිබිය හැකි බැවින් එය සත්ය විය හැකි අතර ඔවුන්ගේ ප්රතිරෝධය හේතුවෙන් ඔවුන් අකැමැති වේ අර්ථවත් ඉගෙනීමකි.
ප්රාථමික අභිප්රේරණය සහ මානසික අභියෝගය සඳහා අවශ්යතාවය
බොහෝ තෑගි දරුවන් බොහෝ දෙනා අභිප්රායන් උත්තේජනය කරති. ස්මයිලි මුහුණු, තරු ස්ටිකර්, සහ හොඳ ශ්රේණි පවා ඔවුන් පෙලඹවීමට ඉඩක් නැත. මෙම දරුවන්ට වඩාත් ආකර්ෂණීය කර්තව්යයන් මත වැඩ කිරීම සඳහා, එබඳු බාහිර ත්යාගයන් කැප කිරීම, ඔවුන්ගේ ජීවිතයට සරිලන, අභියෝගාත්මක හා අදාළ වේ.
ඔවුන් විපාක දෙන බාහිර ත්යාගයන් නොවෙයි. කරුණු සහ සංයුක්ත විස්තර මතක තබාගැනීම අභියෝගාත්මක එකක් නොවේ.
මෙම දරුවන්ට සෑහෙන අභියෝගාත්මක කාර්යයක් නොලැබුණහොත් ඔවුන් වඩාත් අභියෝගාත්මක වනු ඇත. නිදසුනක් වශයෙන්, කාල සීමාවක් නොමැති විට ඔවුන් කාල සීමාවන් ලබා ගත හැකිය. ඔවුන්ට පැවරුමක දී හෝ පරීක්ෂණයක දී ඔවුන් හොඳින් ක්රියා කිරීමට අවදානමක් ඇති වුවද එය එසේ කළ හැකිය. ඔවුන්ට සුළු වශයෙන් වෑයම් කළ හැකි වුවද, එම අභියෝගය වඩාත් ප්රශංසනීයයි. ඔවුන් ඉතා පහසුවෙන් ලෙහෙසිය හැකි පහසු කාර්යයන් තෝරා ගනු ඇත. අභියෝගයට මුහුණ දීම සඳහා ඔවුන් අභියෝග කරනු ඇත.
වාචිකව තෑග්ග දෙන දරුවන් ද ආවේගශීලී විය හැකිය. ඔවුන් ආවේගශීලී වන විට ඔවුන් සවිස්තරාත්මකව අවධානය යොමු නොකරයි; ඒ සඳහා ඉවසීම නැති බව. ළදරු අවධියේදීම, දායාද වූ දරුවන් කැමති නව්යතාවයක්, මූලිකවම මානසික උත්තේජනයක් අවශ්ය බවය. නව්යකරණය සඳහා මෙම අභිප්රාය වඩාත් දක්ෂයි. කාර්යබහුල කාර්යයන් සහ කාර්යය ඉතා කාර්යක්ෂමව ඉටු කිරීම සඳහා දායාද වූ දරුවන්ට ඉතා අපහසුයි.
වාචිකව තෑග්ග දෙන ලද දරුවන්ගේ හැඟීම
ප්රශංසාවට ලක් වූ ගුරුවරුන්ට උසස් කුහුඹුවන් හා කනස්සල්ලට පත්ව සිටිති. කුඩා දරුවෙකුට පහසු කටයුත්තක් නොකිරීමට හේතු වන බව බොහෝදෙනෙකුට තේරුම් ගත නොහැකි වුවත්, කාර්යය අභියෝගාත්මක එකක් නොවන අතර දරුවෙකුට එය කිරීමට පෙලඹීමක් නොලැබේ නම්, ඔහු හෝ ඇය ගැන කනස්සලු විය හැකිය. ඇත්ත වශයෙන්ම, ඇය සිතන්නේ තමන් කලකිරෙන කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමට උත්සාහ කරන විට ඇය කලබල විය හැකිය. අවාසනාවකට මෙන්, ගුරුවරයා මෙම බියවීම දකින බව දකින්නේ දරුවාට ද්රව්යය තේරුම් නොගත යුතු බව හෝ එය කම්මැලි හෝ අසංවිධානාත්මක ලෙස සලකන බවට ලකුණක් ලෙසය.
ඔවුන්ගේ කනස්සල්ලට හේතුව නිවැරදිව ප්රකාශ කිරීමට කුඩා දරුවන්ට නොහැකි වනු ඇත. නිදසුනක් වශයෙන්, කුඩා දරුවෙකුට තම දෙමව්පියන්ට හෝ ගුරුවරයාට පවසන්න පුළුවන්. එහෙත් දරුවා සහ වැඩිහිටියන් එකම ආකාරයෙන් "දෘඪ" වචනය භාවිතා නොකරයි. වැඩිහිටියන් සඳහා, "දැඩි" යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ දරුවාගේ හැකියාවන් ඉක්මවා ඇති බවය, නැතහොත් වැඩ කිරීම සඳහා අවශ්ය වූ සංකල්පයන් තවමත් දරා නොමැති බවය. දරුවා ඇත්තෙන්ම අදහස් කරන්නේ කුමක් ද? ඉතා පහසු කටයුත්තක් මත වැඩ කිරීමට ඇති නිසා ඇය දැඩි කනස්සල්ලක් ඇති කරයි.
අභිප්රේරණය හා පරතරය නැතිවීම
අභියෝගාත්මක කාර්යයක් නොමැතිව වාචිකව තෑග්ග දෙන දරුවන්ගේ ඉගෙනුම් ශෛලිය හා සාරධර්ම සමඟ සංවේදී වන අතර, එමගින් අභිප්රේරණයක් අහිමිවිය හැකිය. වාචිකව තෑගි දෙන ලද දරුවන් චිත්තවේගීය ඉගෙනීමේ යෙදී සිටී. එබැවින් සංක්ෂිප්ත සංකල්ප වෙනුවට සංයුක්ත විස්තර මත අවධානය යොමු කිරීමට අවශ්ය වන විට, ඔවුන් ඉගෙන ගැනීමට ඔවුන්ගේ අභිප්රේරණය අහිමිවිය හැකිය. දරුවන්ගේ සංවර්ධනය ගැන විශේෂයෙන් Piaget ගේ සංවර්ධන අවධීන් පිළිබඳව ඔවුන් ඉගෙනගත් දෙය නිසා තරුණ දරුවන්ට තෑග්ගක් ගැන ගුරුවරුන්ට තේරුම් ගැනීමට අපහසුය. මූලික වශයෙන් වයස අවුරුදු 11 ක් හෝ 12 ක් පමණ වන තෙක් සැබෑ සාරාංශ චින්තනයක් ඇති දරුවන්ට පියගෙට් සැලකුවේ නැත.
විශේෂයෙන්ම ප්රාථමික චිත්තවේගයන්ගෙන් සමහර දක්ෂතාවලින් පෙළෙන දරුවන්ට, පාසල්වල විශිෂ්ටත්වය සඳහා අවශ්ය ඕනෑම වැඩක් සම්පූර්ණ කිරීමට සමත් වේ. කෙසේවෙතත්, කනස්සල්ලට පත් වූ දරුවන්ට හැඟෙන්නේ ඔවුන් එක් වරක් කාර්යබහුල කාර්යයක් ලබා දීමෙන් පසුව ය. කාංසාව සමඟ කටයුතු කිරීමට ඔවුන් දැන සිටින එකම මාර්ගය නම්, වැඩ කිසිවක් නොකිරීමටය. ඔවුන් වාඩි වී සිටියේ නම්, ඔවුන් වැඩ කරන විට වඩා වැඩ කිරීමට ඔවුන් උත්සාහ කරති. එහෙත් කාර්යය කිරීමට අසුන් ගැනීම කාංසාවට හේතු වේ. එය වළක්වා ගැනීමෙන් වැළකී සිටීම සඳහා නව මාර්ග සොයා ගැනීම පමණක් නොව, කාංසාවෙන් මිදීමට ඔවුන්ට උපකාරයක් පමණක් නොව ඔවුන්ට අභියෝගයක් ලබා දෙයි.
> මූලාශ්ර:
> Guénolé F, Louis J, Creveuil C, et al. මානසික ආබාධ සහිත ළමුන් සායනිකව චර්යාත්මක වන්නා වූ ආකල්ප. ජීවෝඩ් රිසර්ච් ඉන්ටර්නැෂනල් . 2013; 2013: 540153. doi: 10.1155 / 2013/540153.
> Redding RE. ලිංගික සම්ප්රදායේ ප්රශංසනීය සාධක: අධ්යපනය සඳහා බලපෑම්. පාසල්වල මනෝවිද්යාව. 1989; 26 (3): 275-291.