වාචිකව දානය කළ දරුවන් සහ ඔවුන්ගේ භාෂා කුසලතා

උද්යෝගීමත් දීමනා යනු බලවත් භාෂා කුසලතා ඇති දරුවන් වෙත යොමු කිරීමයි. දෙමව්පියන්ට තම දරුවන්ට පෙර ලිංගික භාෂාවෙන් ඉදිරිපත් කළ හැකිය. ගණිතමය වශයෙන් දායාද කළ දරුවන්ට වාචික හා සාමාන්ය තොරතුරු පරීක්ෂණ සහ පරීක්ෂණ වලට වඩා හොඳය.

වාචික කුසලතා භාෂා පහසුවෙන් තේරුම් ගැනීමට හැකියාව ඇත.

ව්යාකරණ වශයෙන් මෙන්ම භාෂාවේ නිර්මාණශීලී භාවිතයන් ද ඇතුළත් වේ. ඉගෙනීමේ භාෂාවන් වාචිකව තෑග්ගක් වෙතට ලඟා වී ඇති අතර ඒවා සාමාන්යයෙන් භාෂාවේ ශබ්ද සඳහා හොඳ කණක් තිබේ. වාචික ලෙස තෑග්ග ද අක්ෂර අක්ෂර වැනි භාෂා සංකේතයන් තේරුම් ගැනීමට සහ ඒවා මෙහෙයවීමේ හැකියාව ඇත.

ඉගෙනුම් භාෂාව

වැඩකරන ශ්රවණාගාරය හා මුඛ පිළිකා ඇති දරුවන්ට භාෂාව ඉගෙන ගත හැකි අතර, ශ්රවණමය සැකසීමේ ගැටලුවක් වැනි ඉගෙන ගැනීමේ ආබාධයක් තිබේ නම්, ඔවුන් එය පහසු සහ උපදෙස් නොමැතිව ඉගෙන ගන්නවා. දරුවන් ළදරු අවධියේ ආරම්භයේ දී භාෂාවක් ඉගෙන ගනී . සැබවින්ම, බිළිඳුන් බිහි වන්නේ ලොව වටා භාෂා 6500 කට වඩා වැඩි ගණනක ශබ්ද 150 ක් නිර්මාණය කිරීමේ හැකියාව ඇතිවය. දරුවන් වර්ධනය වෙමින් සංවර්ධනය වන විට, ඔවුන්ගේ මව්භාෂාවේ ශබ්ද ස්වරූපවල වචන සහ වාක්යයේ අර්ථය පිළිබඳ වචන ඉගෙන ගැනීමෙන් ඔවුහු යති. මෙම ක්රියාවලිය සාමාන්යයෙන් අවුරුදු තුනක් ගත වන අතර, දරුවාගේ වයස අවුරුදු තුනක් වන විට, වාක්යයන් බොහෝ විට ව්යාකරණමය වාක්ය කථා කිරීමට හැකි වේ.

වාචිකව තෑග්ගක් ඇති දරුවා වන්නේ, නොසලකා නොගත් දරුවන්ට වඩා ඉක්මණින් භාෂා ඉගෙන ඉගෙනීමේ වේදිකාවලින් සමත් වීමයි. නිදසුනක් වශයෙන්, වාචිකව තෑග්ග ලද දරුවා තම පළමු වචනය නව හෝ මාස හයකට වඩා පැරණි වන අතර, තෑගි නොකරන ලද දරුවන් සාමාන්යයෙන් වසරක් වයසැති තෙක් තම පළමු වචනය කතා නොකරයි.

සමහර වාචික ලෙස තෑගි දරුවෝ සමහර භාෂා ඉගෙනීමේ අවස්ථා මඟ හැරී පෙනේ. නමුත් ඔවුන් නිහඬව සිටින නිසා ඔවුන්ගේ භාෂාව පිළිබඳ අවබෝධයක් නොතිබිය හැකිය. නිදසුනක් වශයෙන්, බොහෝ දරුවන්ට වයස අවුරුදු එක් දරුවෙකු මෙන් වචනවලින් කාව්යමය නොවන දරුවා විය හැකිය. ඔහුට වයස අවුරුදු දෙකේදී "මගේ කුකී" වැනි සරල වාක්යයන්ද ඔහු නොසෑහේ. ඉන්පසුව, දෙවසරකට වරක් ඔහු "මගේ කුකිය කොහේද" වැනි ප්රශ්නයක් අසනු ඇත.

කියවන්න ඉගෙන ගන්න

ඉගෙනීමේ භාෂාව සමඟ ඔවුන් කරන පරිදි, වාචිකව තෑගි දෙන ලද දරුවන්, ආබාධ වැනි ආබාධිත තත්ත්වයක් නොමැති නම් ඉක්මනින් කියවිය හැකිය. දරුවන් ඉගෙනගත් භාෂාවලින් ඉගෙනගත් ආකාරයටම කියවීමට දරුවන් ඉගෙන ගන්නවා. කෙසේවෙතත්, කියවීම යනු යම් ආකාරයක උපදෙස් මගින් ඉගෙනගත යුතු නිපුණතාවයකි. දරුවන් දැනටමත් භාෂාවක් පිළිබඳ මූලික කරුණු අවබෝධ කරගන්නා තෙක් එම උපදෙස් ආරම්භ කළ නොහැකිය. ලිඛිත වචනය හුදෙක් කථික භාෂාවේ දෘශ්ය නිරූපනයකි. දරුවා භාෂාව කතා කරන භාෂාව සම්පූර්ණයෙන් තේරුම් නොගත්තොත්, භාෂිතය වචන හා ලිඛිත සංකේත අතර ඇති සම්බන්ධය සංයෝජනය කිරීම අපහසු වනු ඇත.

දරුවන්ට ලිඛිත හා කථන වචන අතර සම්බන්ධයක් ඇති කර ගත හැකි නමුත්, ඉතා කුඩා අවධියේ දී, ඒවා ලිඛිත වචන පාරිසරික මුද්රණය ලෙස දැක්විය හැකිය.

එමනිසා කුඩා අම්මා "මව" විසින් තමන්වම ආදරය කරන සහ රැක බලා ගන්නා නිවසේ සිටින ස්ත්රිය නිරූපණය කරයි. නමුත් එම වචනය සෑදෙන්නේ අකුරු වල තනි පුද්ගල ශබ්ද අතර සම්බන්ධකම් නොතිබිය හැකි ය. "m" යන වචනයේ ශබ්දය "මා" වැනි "m" සමග තවත් වචනයක් වෙත. කියවීමට හැකි වීම සඳහා, දරුවෙකුගේ අක්ෂරවලින් නියෝජනය වන ශබ්ද අතර ඇති සම්බන්ධය තේරුම් ගත යුතු අතර, එම වචන එකට ඇසීමෙන් සහ එම මිශ්ර ශබ්දවල අර්ථය තේරුම් ගත හැකිය. කියවීම ඉතා සංකීර්ණ හැකියාවකි.

වාචිකව තෑග්ග ලබන දරුවන් ඉක්මනින් හා බොහෝ විට ඉක්මනින් කියවීමට ඉගෙනගෙන තිබේ.

ඔවුන් වයස අවුරුදු පහේදී වයස අවුරුදු පහේ දී කියවීමට පටන් ගත් විට ඒවා ව්යක්ත පාඨකයන් විය හැකිය. වඩාත්ම වැදගත් කරුණ වන්නේ, ඔවුන් බොහෝ විට භාෂාව ඉගෙනගත් ආකාරයටම කියවීමට ඉගෙන ගැනීමටය. මෙම මුල් පාඨකයන් ස්වයං අධ්යයන පාඨකයින් ලෙස හැඳින්වේ.

තෑගි දරුවන් සහ වාචික කුසලතා

සෑම තෑග්ගකටම දරුවන් වාචිකව නොලැබේ. සමහර තෑගි දරුවෝ ගණිතමය වශයෙන් තෑගි දෙනවා. ගණිතමය වශයෙන් දක්ෂතා දක්වන දරුවන්ට මෙම මුල් වාචික නිපුණතා පෙන්වීමට නොහැකි වනු ඇත. නමුත් කියවීමේ හැකියාවන් අනුව, ඔවුන් කියවීමට ඉගෙන ගන්නා විට, ඔවුන් ඉක්මණින් ඉගෙන ගත හැකිය. වැඩිහිටි හැවිරිදි සංඛ්යා තේරුම් ගැනීම සහ වයසක වැඩිහිටියන්ට වැඩිහිටියන්ට එකතු කිරීම, අඩු කිරීම හා වැඩිහිටි වීම වැනි අවස්ථා වලදී, ඔවුන් වැඩිහිටි දරුවන්ගේ ආරම්භය සඳහා බොහෝ කලකට පෙර සිටම නිරූපණය කරනු ඇත.

මේ හේතුව නිසා දරුවා කතා කිරීම හෝ කියවීමේ හැකියාව නොලැබුණොත් දරුවාට තෑග්ගක් නොලැබේ. එය සරලව ම ගණිතය වැනි අනෙකුත් වසම් තුල ඔහු ලබා දෙනු ඇත.

අධ්යාපනික සාර්ථකත්වය ළඟා කර ගැනීම සඳහා කියවීමේ වැදගත්ම නිපුණතාවයන්ගෙන් එකක් වන අතරම, වාචික නිපුණතාවයක් දරුවා පාසල තුල විශිෂ්ඨත්වයට පත් නොවන ලකුණක් නොවේ. සැබවින්ම වාචිකව තෑග්ග ලබන දරුවන් පාසලේදී අඩු පාඩුකම් ඇති කිරීමට අවදානමක් ඇත.

> මූලාශ්රය:

> බෙන්බු, සීපී, සහ සුළු, එල්එල් (1990). වාචිකව හා ගණිතමය අවදානම් සහිත සිසුන්ගේ ප්රත්යක්ෂක පැතිකඩයන්: ත්යාගලාභී අනන්යතාව හඳුනා ගැනීම. තෑගි දිනුම් චතුරශ්රය, 34 (1), 21-26.