ඩිජිටල් තාක්ෂණය ඔස්සේ කතන්දර සම්ප්රදායේ සම්ප්රදායට සම්බන්ධ ඩිජිටල් කතන්දර එකතුවකි. ඩිජිටල් කතන්දර සාදමින් ශිෂ්යයින් තම කථාව කථා කිරීමට විවිධ ආකාරයේ මාධ්ය යොදා ගැනීමට ආරාධනා කරයි. එය පර්යේෂණය කිරීමට, නවීන තාක්ෂණය ගවේෂණය කිරීමට සහ කථාවක් කීමට මිතුරන් සමඟ සහයෝගයෙන් ශිෂ්යයින්ට ලබා දේ.
ඩිජිටල් කථා මොනවාද?
ඩිජිටල් කතාන්දර සාමාන්යයෙන් මිනිත්තු කීපයකින් දිගු වේ (උදා. විනාඩි 2-5 ක් දිග) සහ බොහෝ අරමුණු ඇත: ආඛ්යාන, තොරතුරු, උපදෙස් හෝ පෞද්ගලික සිදුවීම් හෝ කතා.
ඩිජිටල් කතන්දර නිර්මාණය කිරීම, ඉගෙනීමේ ආබාධ සහිත සිසුන්ට ලිඛිතව කතාවකින් කථා කිරීම දුෂ්කරතාවයකට පත්විය හැකිය. මෙම පුද්ගලයන් සාමාන්යයෙන් ලිඛිත විවිධාකාර අවධීන් සමග පොර බදින අතර, මාතෘකාවක් තෝරාගැනීම හා ඔවුන්ගේ ලියන කෑල්ලක් සැලසුම් කිරීම, ඔවුන්ගේ වැඩ කටයුතු සංශෝධනය කිරීම සහ අවශ්යතා සපුරාලීමට ලිඛිත කෑල්ලක් සම්පූර්ණ කිරීම ඇතුළත් වේ. ඉගෙනීමේ ආබාධ සහිත බොහෝ සිසුන්ට ලිඛිතව ශාරීරික ක්රියා හේතුවෙන් ලිඛිතව ලිවීම හා / හෝ ඔවුන්ගේ අවධානයට ලක්කිරීමේදී ඔවුන්ගේ අදහස් ලිඛිතව තැබීම අසීරුය.
ඔවුන් උදව් කරන්නේ කෙසේද?
ඩිජිටල් කතන්දර නිර්මාණශීලී අන්දමින් ඉගැන්වීම සඳහා ආබාධ සහිත සිසුන්ට සාම්ප්රදායික සාක්ෂරතාව ඉවහල් වන අවස්ථාවන් විවෘත කර දෙයි. ඩිජිටල් කථාව කථනය කිරීම හා නිරන්තරයෙන් රූප, චලන චිත්රය, සහ චිත්රයක් චිත්රපටයක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා යොදා ගනී. මේ ආකාරයෙන්, LD සමග ශිෂ්යයින්ට අන්තර්ගතය බෙදාහැරීම පිළිබඳව අවධානය යොමු කිරීම, අනුපිළිවෙල සකස් කිරීම සහ ලිවීම මත අතිශයින්ම බාධාවක් නොමැතිව කථා කිරීම සඳහා කථා කිරීම සඳහා වෙනත් අංග සැපයීම වඩා හොඳය.
නවීන පරිගණක මෘදුකාංගයක්, විවිධ යෙදුම් සහ ස්මාර්ට්ෆෝන් තාක්ෂණය සහිත සාම්ප්රදායික වැඩ සටහන් ලියන දරුවන්ට නිවසේදී හා පංති කාමරයේ බහුමාධ්ය ප්රවේශයක් ලබා ගත හැකිය.
එහි ප්රතිඵලයක් ලෙස, මෙම බහු-මාධ මාධ්ය හරහා අදහස් නිර්මාණය කිරීම සහ අදහස් ප්රකාශ කිරීමේ හැකියාව ගැන ශිෂ්යයින්ට විශ්වාසය තැබිය හැකිය.
කතන්දර ප්රකාශ කිරීමේ මෙම ක්රමවේදය ගුරුවරුන්ට උපදෙස් ලබා දීම සහ තනි තනි සිසුන් සඳහා එය අනුගත වීමට ඉඩ ලබා දේ. මෙය ලිඛිතව ප්රකාශයට ලඟාවීමට වඩා බොහෝ දුරට ඉඩ ප්රස්ථා විවෘත වේ. ඩිජිටල් කතන්දරයක් දරුවාගේ ශක්තීන් අවධාරණය කරයි. විවිධාකාර මාධ්ය භාවිතයෙන් වඩාත් යථාර්ථවාදී හා ළඟා කර ගත හැකි අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීමට ඔවුන්ට ඉඩ සලසයි.
ඩිජිටල් කතන්දරයක් සිසුන්ට විවිධාකාර ආකාරයකින් තම කථාව සංවර්ධනය කිරීම හා කථා කිරීම සඳහා තම තේරීම ලබා දෙයි. ඔවුන්ගේ කථාව දියුණු කර ගත හැකි පරිදි නිවැරදි අර්ථය ප්රකාශ කිරීමට ඔවුන්ට හැකිය. පළමුවෙන්ම, කථාව කථනය කිරීම සඳහා ශ්රව්ය මාර්ගයක් නිර්මාණය කළ හැකිය. ඉන්පසු, පාඨකයන්ට පින්තූර, පින්තූර සහ / හෝ වීඩියෝ එකතු කිරීමෙන් දෘශ්ය සාක්ෂරතාවයෙන් තම කතාව ගොඩනඟා ගැනීමට හැකිය. අවසාන වශයෙන්, ඔවුන්ගේ නිමි භාණ්ඩ ප්රදර්ශනය කිරීම සඳහා ඔවුන්ගේ වැඩ සංස්කරණය කළ හැකිය.
ඩිජිටල් කථා නිර්මාණය කිරීමේදී ඔවුන්ගේ නිර්මාණශීලීත්වය ප්රකාශ කිරීමට සිසුන්ගේ අභිලාෂයන් තුළ බොහෝ අධ්යාපනඥයින් දැඩි කැපවීමකින් පෙනී සිටිති. ඔවුන් ලියන විට වඩා ලිඛිතව ලිවීමේ දී ඔවුන් වඩාත් කාර්යක්ෂමව කටයුතු කර ඇති අතර ඔවුන්ගේ ලේඛනයේ වැඩි විස්තර ලබා දී ඇත.
Bottom Line
ඇතැම් විද්වතුන් තර්ක කරන්නේ විවිධ පාසැල් ආශ්රිත කාර්යයන් හා අවශ්යතා සම්පූර්ණ කිරීමට ශිෂ්යයින් පෙළඹවීම සඳහා තාක්ෂණික ක්රම යොදා ගැනීමෙන් ද්රව්ය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ ගැඹුරු අවබෝධය ඉවත් කළ හැකි බවයි.
කෙසේ වෙතත්, බොහෝ අධ්යාපනඥයින් සිතන්නේ, සටන් කරන ලේඛකයින්ට ඩිජිටල් තාක්ෂණයන් විසින් අතිශයින්ම අභිපේ්රරණය වී ඇති බවත් ඔවුන්ගේ සාක්ෂරතා කුසලතා නව මට්ටමකට ගෙන ඒමට හැකි බවයි.
> මූලාශ්ර:
> කේලර්, එම් (2007). ඉගෙනීමේ ආබාධ සහිත සිසුන්ට ඩිජිටල් කතන්දර. R. Carlsen et al. (එඩ්ස්), තොරතුරු තාක්ෂණ හා ගුරු අධ්යාපන අන්තර්ජාතික සම්මන්ත්රණ 2007 සමිතිය (pgs. 621-623). චෙසපේක්, VA: AACE.