ඉගෙන ගැනීමේ ආබාධ සහිත සිසුවෙකු තමාට කළ හැකි හොඳම කාර්යය කරන්නේද නැතහොත් ඔහු සමහර විටෙක, හෝ ... කිසියම් උනන්දුවක් නොමැති වීම නිසා ටිකෙන් ටික පහත් කිරීම දෙමාපියන් සහ ගුරුවරුන් නිතරම සමබර කර ගනී. දරුවෙකුගේ අභිප්රේරණය නොමැතිව සාර්ථකව හැසිරීමට ඉගෙන ගැනීම පාසැල් සාර්ථකත්වයට වැදගත් වේ. ස්වකීය කාර්යයන් කිරීමට ස්වභාවිකවම අභිපේ්රරනය කරන ශිෂ්යයන් තමන්ටම අභිපේ්රරනය කර ඇති බව කියනු ලැබේ.
උසස් කුසලතාවන් ඇති කර ගැනීමෙන් හා ඒවාට අනුකූල වන අයුරින් ඉටු වන හැඟීම්වලින් මෙම ශිෂ්යයන් සෑහීමකට පත්වේ. බාහිර ත්යාග සඳහා ඇති ආශාව නිසා වැඩ කරන සිසුන් බාහිරව අභිපේ්රරනය වී ඇති බව කියනු ලැබේ. මෙම ශිෂ්යයන් හොඳ ශ්රේණි, ස්පර්ශ කළ හැකි ප්රතිලාභ සහ දෙමාපියන්ගේ අනුමැතිය වැනි දේවල් මගින් පෙලඹී ඇත.
අභ්යන්තර අභිප්රේරණය පවත්වා ගැනීමට අපහසු ඇයි?
අභ්යන්තර අභිප්රේරණය ඉතා ප්රිය උපදවන නමුදු, ඉගෙනුම් ආබාධ සහිත සිසුන්ට එවැනි ආකාරයේ අභිප්රේණයන් පවත්වා ගැනීම දුෂ්කර වී ඇත. බොහෝ විට මෙය ඉගෙනීම මගින් ඔවුන්ගේ අරගලයන් අනෙක් සිසුන්ට දැනෙන පරිදි ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරිත්වයේ සමාන තෘප්තිය දැනේ. කෙසේ වෙතත්, දෙමව්පියන්ට ගුරුවරුන් කළ හැකි උපක්රම කිහිපයක් ඇත, එය දරුවාගේ අභ්යන්තර අභිප්රේරණය වැඩි කරනු ඇත. මෙම ක්රමෝපායන් සමහරක් ශිෂ්යයා ශක්තිමත් කිරීම අරමුණු කර ඇති අතර, අනෙක් අය අරමුණු හෝ සේවා කොන්දේසි හැකි තරම් වාසිදායක ලෙස කටයුතු කිරීම අරමුණු කර ඇත.
ශිෂ්යයින්ට ඉගෙන ගැනීමට ඇති සූදානම ශක්තිමත් කිරීම සඳහා වූ ක්රමෝපායන් ඇතුළත් වේ. ශිෂ්යයාට ප්රමාණවත් විවේකයක් ලබා ගැනීම, සමබර ආහාර වේලක් අනුභව කිරීම, පාසල් වැඩ කටයුතු, ව්යායාම සහ නිවාඩු කාලය සමඟ ඵලදායී හා සමබර කාලසටහනක් පවත්වාගෙන යාම වැනි සාමාන්ය බුද්ධි ක්රමෝපායන් ඇතුළත් වේ. සාමාන්යයෙන් මෙම යහපත් පුරුදු පවත්වාගෙන යන ශිෂ්යයෙකුට යම් කාර්යයක් සඳහා අභිප්රේරණය පවත්වා ගැනීමට අවශ්ය මානසික හා ශාරීරික බල ශක්තිය ඇත.
වෙනත් ක්රමෝපායන් සිසුන්ගේ උනන්දුව උද්දීපනය කිරීම සඳහා කර්තව්යය වෙනස් කිරීමයි. නිදසුනක් වශයෙන්, ගිනි කන්දක් ක්රියාත්මක වන ආකාරය ගැන ලිවීමට වඩා, ඉගෙන ගැනීමේ ආබාධ සහිත සිසුවෙකු ආදර්ශයක් නිර්මාණය කිරීමෙන් හෝ ගිනි කන්ද ක්රියා කරන ආකාරය නිරූපණය කරමින් පෝස්ටර් නිර්මාණය කිරීමෙන් වඩාත් උද්යෝගිමත් විය හැකිය. තවද, එම දරුවාට ලිඛිත ආබාධයක් තිබේ නම්, වෙනත් ඉගෙනුම් ක්රමයන් සමඟ කටයුතු කිරීම දරුවන්ට ලිඛිතව ලිවීමට වඩා පහසුවෙන් ඉගෙන ගැනීමට සහ රඳවා තබා ගැනීමට උපකාරී වේ.
පිටස්තර රිවොඩ්ස් සමග පෙළඹවීම
අභිමතාර්ථයකින් හෝ, බාහිර වශයෙන්, අභිපේ්රරිත සිසුන්ට යම් කාර්යයක් සඳහා වැඩ කිරීම සඳහා යම් ආකාරයේ ධනාත්මක ශක්තිමත් කිරීමක් ලබා දෙන විට, අභිප්රේරණය වැඩි දියුණු කළ හැකිය. වාචික ප්රශංසාව, ඉපැයීම් ලකුණු හෝ තෑගි සඳහා මුදල් ප්රදානය කිරීම සහ සමාජ පිළිගැනීමක් ලබා ගැනීම වැනි ත්යාග පිරිනැමීම, බාහිරව පෙළඹවූ සිසුවකු යම් කාර්යයක් සඳහා උනන්දු කරවීම සඳහා දිරිමත් කළ හැකි ක්රම කිහිපයක් වේ.
සමහර උගතුන් සහ දෙමාපියන් මේ ආකාරයේ ශක්තිමත් කිරීම කෙසේ හෝ කෘතිම හෝ අජීවජනක බව හැඟී යත්, යථාර්ථය වන්නේ අපගෙන් බොහෝ දෙනෙක් යම් ආකාරයක බාහිර විපාකයක් සඳහා වැඩ කරන බවයි. අපිට ගෙවන්න බැරි වුණොත් අපි හැමෝම දිනපතා වැඩ කරන්නේ? යථාර්ථය නම් අන් අය මෙන් අන් අය වැනි ඉගෙනීමේ ආබාධ සහිත සිසුන්ට යම් කාර්යයක් සඳහා ඔවුන් ගමන් කිරීම සඳහා විපාකයක් අවශ්ය වේ.
මෙම කර්තව්යය විශේෂයෙන්ම සත්ය වන්නේ ඔවුන්ගේ කාර්යබහුල ප්රදේශය යි. නිදසුනක් වශයෙන් ඩිස්ෙටොලියා වැනි කියවීමේ ආබාධ සහිත පුද්ගලයකුට සාර්ථක වීමට ඇති කාර්යය සඳහා අනිවාර්යයෙන්ම අමතර වෑයමක් සඳහා බාහිර විපාකයක් ලබා ගතහොත්, පැවරුම් කියවීමට වැඩි උනන්දුවක් දැක්විය හැකිය.
වෙනත් චින්තන ගැටළු සහ ඔවුන්ගේ විසඳුම්
පාසලේදී දරුවාගේ කාර්යසාධනය කෙරෙහි බලපෑ හැකි සාධක වලට බලපාන අමතර සාධක ගණනාවක් තිබේ.
පාසැලේ නොසන්සුන් විය. සමහර ශිෂ්යයන් කාර්ය භාරය විශාල ලෙස හිස්ව ඇති අතර, වැඩ කළ යුතු වැඩ ප්රමාණය නිසා ආරම්භ කළ නොහැකිය.
කුඩා උප කාර්යයන් වලට කාර්යයන් බිඳ දැමීම මගින් මෙම සිසුන්ට උපකාර කළ හැකිය. ශිෂ්යයෙකුට විශාල ව්යාපෘතියක් දැක ගත හැකි වනු ඇත. එය කුඩා විශාල කළමණාකාරිත්වයකින් යුත් කුඩා ව්යපාරයක් ලෙසින් හැඳින්විය හැක.
සමහර සිසුන් අසාර්ථක වීමට බිය වී ඇත. ඔවුන් තම සීමාවන් දැන සිටින බවත්, ඔවුන්ගේ අසාර්ථකත්වය මහජන අපහසුතාවයට හේතු වන බවත් ඔවුන් සිතන්නේ ඔවුන් උත්සාහ නොකරයි. සමහර අවස්ථාවලදී, මෙම සිසුන් තම කාර්යය ඉටු කිරීම සඳහා වෙනත් කාර්යයක් කිරීමට හෝ වෙන කිසිවක් හෝ කිරීමට නොහැකි වීමෙන් ඔවුන්ගේ අවධානය යොමු නොකළ යුතුය. සාර්ථකත්වයට අවස්ථාවක් ලෙස අසමත් වීමේ හැකියාව යළි හැරීමෙන් මෙම සිසුන්ට උපකාර කළ හැකිය. නිදසුනක් වශයෙන්, දරුවාගේ වැරදි නිවැරදි කිරීම මගින් දරුවාට අතිරේක මුදලක් උපයන්න. ප්රශ්නවලට පිළිතුරු ලබා ගැනීමට වඩා පිළිතුරු ප්රතිචාර මෙනුවෙන් තෝරා ගැනීමට ඉඩ දෙන්න. දරුවා අසභ්ය වචනයෙන් බැහැර නොකරන්න, නිතරම පාඩම් කරන්නන් ලෙස වැරදි ලෙස සලකන්න. සෑම විටම අසමත් සෑම කෙනෙකුම අසමත් වන බවත් සෑම කෙනෙකුටම ඉදිරියට යාමට සිදුවන වැරදි නිවැරදි කිරීම බව ශිෂ්යයින්ට දැනගත යුතුය.
ඉගෙනගැනීමේ ආබාධ සහිත දරුවන්ට ද ඔවුන් කළ යුතු කාර්යය සමඟ වෙහෙසට පත් විය හැකිය. දරුවාගේ හැකියාවන් තක්සේරු කර ඇති ගුරුවරයෙකු ඇගේ සත්ය හැකියාවන් මට්ටම්වලට යටින් ඇති ඇගේ කාර්යය දෙනවා නම් මෙය විශේෂයෙන්ම සත්ය වේ. දරුවාගේ හැකියාවන් මට්ටමින් වැඩ කර ඇති අතර එය උනන්දු කරවීම සඳහා අභියෝගාත්මක කාර්යයක් ලබා දී ඇත.
අඩු අභිප්රේරණයක් වැලැක්වීම සඳහා වැදගත්කම ද වැදගත් ය. පාසැලේ කාර්යයන් ඔවුන්ගේ ජීවිතවලට අර්ථාන්විත බව දරුවන් තුළ දැකිය යුතුය. ඉගෙන ගන්නා දෙය වැදගත් වන්නේ ඇයිද, ඔවුන් ඉගෙන ගන්නා දෙය ඔවුන්ගේ ජීවිතවලට ක්ෂණිකව ප්රයෝජන ගත හැකි ආකාරය නිරූපණය කිරීමෙන් ගුරුවරුන්ට සහ දෙමව්පියන්ට මෙම ආකාරයේ අභිප්රේරක ගැටලුවක් විසඳිය හැකිය.
දරුවෙකුගේ ජීවිතයේ ගැටළු ඔහුගේ අභිපේ්රරනයට බලපෑම් කළ හැකිය. වැඩිහිටියන් මෙන්, ඔවුන්ගේ පෞද්ගලික ජීවිතයේ යම් යම් කාරණාවලදී කාංසාව හෝ මානසික අවපීඩනය ඇතිවීම හේතුවෙන් පාසලේදී ඔවුන්ගේ වැඩ කිරීමට දරුවන්ට නොහැකි වනු ඇත. ඔවුන්ගේ ජීවිතයේ දුෂ්කරතාවන්ට මුහුණ දෙන දරුවන්ට උපදෙස් ලබා ගත හැකිය.
බොහෝ ආකාරවලින් ශිෂ්යයින්ගේ අභිප්රේරණය වැඩි කිරීම සඳහා දෙමාපියන්ට උපකාර කළ හැකිය. පෝෂ්යදායී සහ උපකාරශීලී නිවහනක් සැපයීම එක් ආකාරයකි. පැහැදිලි අපේක්ෂාවන් සකස් කිරීම, මාර්ගෝපදේශ සැපයීම සහ දරුවාගේ වැඩ පිළිබඳ ප්රතිපෝෂණය ලබා දීම ද ප්රයෝජනවත් විය හැක.