චර්ම ඉගැන්වීමේ මෙවලම භාවිතා කරන්නේ කෙසේද?

චලනය කිරීම යනු වඩාත් සංකීර්ණ හැසිරීම් සිදු කිරීම සඳහා ඉගෙන ගැනීම සඳහා අනුපූරක අනුසාරයෙන් අනුක්රමණය කර ඇති ඉගැන්වීමේ ක්රමයකි. නිදසුනක් වශයෙන්, සපත්තු ගැටගැසීමට දරුවකුට උගන්වන විට, එක් එක් පියවර, ගැටලුව කොටස් සෑදීමට ලේස් තද කිරීමෙන්, දරුවා සම්පූර්ණ කාර්යය ඉටු කළ හැකි වන පරිදි උගන්වනු හා ශක්තිමත් කරනු ඇත.

සියලුම සිසුන් සඳහා උදාහරණ

චින් කිරීම යනු ළමුන් හා වැඩිහිටියන් යන දෙකම විශාල තත්වයන් තුළ භාවිතා වේ.

විශේෂ අවශ්යතා සහිත පුද්ගලයින්ට උගන්වන මෙවලමක් ලෙස එය සිතා සිටින අතර එය සැබවින්ම ඕනෑම පුද්ගලයෙකුට ඕනෑම කාර්යයක් ගැන උගන්වන ප්රසිද්ධ ක්රමයකි. චලනය විශේෂිත අනුපිළිවෙලකට අනුගමනය කළ යුතු බහුපාක්ෂික මූලද්රව්ය ඇති කාර්යයන් සඳහා විශේෂයෙන් වැදගත් වේ.

බිත්තරයක් කපන ආකාරය ගැන යමෙකු උගන්වන ආකාරය සිතා බලන්න. මූලික ආහාර පිසීම සඳහා ඉගෙන ගන්නේ නැති බව උපකල්පනය කරන්න. බිත්තරයක් කඩා හැළෙන ආකාරය, උදුන භාවිතා කරන්නේ කෙසේද, ආහාර සැපයිය යුත්තේ කෙසේද යන්න තේරුම් නොගනිති. එබැවින් කර්තව්යයේ සෑම පියවරක්ම විස්තර කළ යුතුය.

1. ශීතකරණයෙන් බිත්තරයක් හා බටර් ගන්න.
2. මුළුතැන්ගෙයි ලාච්චුවේ සිට පිහියකින්, දවල් සහ ලී හැන්දකින් රැගෙන ගන්න.
3. කැබිනට්ටුවෙන් බඳුනක් ගන්න.
4. උදුනෙන් කුඩා පැතලි පෑන් ගන්න.
5. බටර් බඳුනක් කපා ගැනීමට පිහිය පාවිච්චි කරන්න.
6. පෑන් තුළ බටර් තබා ගන්න.
7. උඳුනේ පෑන් මත තබන්න.
8. ඩීල් එකට මැදිවීම මගින් උඳුනේ හැරෙන්න.

... සහ එලෙසම.

මෙම උපදෙස් වැනි, අනුක්රමයක් හෝ "දාමයක්" සපයන, නිවැරදි ක්රියාවන් සම්බන්ධයෙන් ප්රථම වරට තමාට පිසින පුද්ගලයකුට ඉතා ප්රයෝජනවත් විය හැකිය.

යම් මට්ටමක සිට පියවරින් පියවර උපදෙස් අනුගමනය කරන කුකියන් පොත් පවා, අවශ්ය අයිතම සොයාගැනීමට හා එක් එක් මෙවලම නිවැරදිව භාවිතා කරන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳ මූලික තොරතුරු සපයන්නේ නැත.

විශේෂ අවශ්යතා ඇති සිසුන් සඳහා උදාහරණ

ළමයින්ට සහ වැඩිහිටියන්ට විශේෂ අවශ්යතා බැලීම සහ අනුකරණය කිරීමෙන් අන් අයට ඉගෙන ගත හැකි කාර්යයන් ඉගෙන ගැනීමට සම්භාකරණය අවශ්ය විය හැකිය.

යම් යම් කාර්යයන් ඉගෙන ගැනීමට අවශ්ය වූ අද්විතීය ආශාවන්ට ඉගෙනුම ලබන අයගේ අවශ්යතාවක් ද විය හැකිය. සාමාන්ය යෞවනයෙකුගේ වයස අවුරුදු පහක් වයසැති ඇගේ ඇඳුමේ හිසකෙස් හා සිපිරි ඇඳුම සවි කිරීමට ඉගෙන ගැනීමෙන් වැඩි ස්වාධීනත්වයක් ලබාගැනීමට අවශ්ය විය හැකි අතර, වයස අවුරුදු පහක වයසක විශේෂ අවශ්යතා සඳහා "මට එය කළ හැකි" බවක් අවශ්ය නැත.

විශේෂිත ඉගෙනුම් ශිෂ්යයෙකුට නිපුණතාවයන් ඉගැන්වීම සඳහා ගුරුවරයා බොහෝ විට "දාමය" සාර්ථකව සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා "ශක්තිමත් කරන්නන්" සැපයිය යුතුය. ඉගෙන ගන්නන් ක්රියාශීලීව ආශා කරන ආගන්තුකයන්ට ප්රශංසාව හෝ ත්යාගයන් විය හැකිය. උදාහරණයක් වශයෙන්, ආලේපයක් කාපු අවස්ථාවක දී, ගුරුවරයෙකු විසින් කාලයත් සමඟම නිපුණතා ඉගැන්වීමට සැලසුම් කර ඇති අතර, එක් එක් පියවර අනුගමනය කරන්න:

1. ඔබගේ කබාය පිරික්සන්න (විශිෂ්ට රැකියාව!)
2. ඔබගේ කබාය ස්වාධීනව (රන් තරුව)
3. සීපියර් සක්රිය කර එය අදින්න (විශේෂ සායනයක්)
4. සහයෝගය නොමැතිව සම්පූර්ණ අනුපිළිවෙල සම්පූර්ණ කරන්න (අවසාන විපාකය)

ගෘහස්ථ හා පාසැල්වල භාවිතා කිරීම

සෙන්ටිමීජි විශේෂ අවශ්යතා සඳහා ඉගෙනුම සඳහා හොඳින් ක්රියා කරයි නම්, එය විවිධ වෙනස් සැකසුම් වල ක්රියාත්මක කළ හැක. බොහෝ අවස්ථාවලදී, විවිධ සැකසුම්වලදී සැරිසරන ආකාරය ගැන දෙමාපියන් සහ ගුරුවරුන්ට අදහස් හුවමාරු කිරීම හොඳ අදහසකි. දරුවා නිවසේදී හා පාසැලේම ඉගෙන ගන්නා ක්රමවේදයන් භාවිතා කරන විට, ඔවුන් පහත සඳහන් උපදෙස් අනුගමනය කරමින් ඉක්මණින් නව නිපුණතා ලබාගත හැකිය.

පසුගෙවුම් පටිගත කිරීම

ඇතැම් අවස්ථාවලදී සම්භාවිතාව හෝ අසීරුතාවයට පත් විය හැකි පාඩම් මාලාවක් මාර්ගයෙන් ගමන් කරන අහිංසක පුද්ගලයෙකුට ගැටගැසීමේ ක්රියාවලිය සම්බන්ධ විය හැකිය. මෙවැනි තත්වයක් තුළ, පසුගාමී දාමයක් හොඳ විකල්පයක් විය හැකිය. පසුගාමි දාමයේ දී, දෙමව්පියෙක් හෝ ගුරුවරුන් දම්වැලෙහි කාර්යයන් සම්පූර්ණ කරන අතරම, අවසන් කාර්යය අවසන් කිරීමට දරුවාට ඉඩදීම. මෙම අවසාන කර්තව්යය පහසු වන පරිදි, වැඩිහිටියෙකුට පසුව සෙමෙන් පසුබැසීමට හැකි අතර, දරුවා දම්වැල තුළ තවත් අයිතම සම්පූර්ණ කර ගත හැකිය.

නිදසුනක් වශයෙන් ඇඳක් සෑදීමේදී වැඩිහිටියෙකු විසින් ඇඳ මත තබා ඇති කොට්ටය මත තබන අවසාන පියවරයන් සියල්ලම පාහේ ඉටු කර ගත හැකිය.

මෙම පියවර සම්පූර්ණ කිරීමෙන් පසු දරුවාට ළැදියාවට පත්වන විට, ඊළඟට අවසන් කිරීමට පියවර ගන්නා ලෙසට දරුවාට දැනුම් දිය හැකිය.

සැහැල්ලු මනෝවිද්යාව

ඔපරේෂනය හැඩ ගන්වන මනෝවිද්යාව තුළ ඉගෙනීමේ ක්රමවේදය මත රඳවා තබා ගැනීම. මෙහෙයුම් චුම්භකත්වය, BF ස්කිනර් හි බිහිරි පුද්ගලයෙකුගේ ක්රියාකාරිත්වය අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා අභ්යන්තර සිතුවිලි සහ අභිප්රේරණය තේරුම් ගැනීම අනුමාන කරයි. ඒ වෙනුවට අපට හැසිරීමේ බාහිර හේතූන් දෙස බැලිය හැකිය.

ඔපරේෂන් සමීකරණයේ ඉගෙනීමේ ක්රමය පවසන්නේ ත්යාග සහ දඬුවම්වලට ප්රතිචාර දැක්වීම සඳහා ඉගෙනීම ශක්තිමත් කර ඇති (නැතහොත් තාවකාලික) බවයි. නිදසුනක් වශයෙන් ධනාත්මක විචල්යකයකු විසින් අනුගමනය කරනු ලබන ක්රියාවන් (ප්රශංසා වචන හෝ රත්තරන් තාරකාවක) මෙන් නැවත නැවතත් පුනරාවර්තනය වීමට ඉඩ ඇත. වෙනත් වචනවලින් කිවහොත්, දරුවෙකු අභ්යන්තර අභිප්රේරණයට වඩා දරුවා ඉගෙන ගන්නා හැසිරීම්වල ප්රතිවිපාකයකි.

_{මූලාශ්ර:}

_{Sadock, B., Sadock, V. සහ P. Ruiz. කප්ලාන් සහ සදොක්ගේ මනෝ වෛද්ය විද්යාව: චර්යාත්මක විද්යාව / සායනික මනෝ වෛද්ය විද්යාව. 2014.}