එක් දරුවෙකුට සුදුසු ලෙස සංවර්ධනය කළ හැක්කේ කුමක් සඳහාද?
"සංවර්ධනයට සුදුසු" යන යෙදුම අදහස් වන්නේ කිසියම් යුගයක දී ශේ්රණිගතව, ශාරීරිකව හා මානසිකව කළ හැකි දේ පදනම් කර ගෙන විෂයමාලා සෑදීමේ ක්රියාවලියයි. ඇත්ත වශයෙන්ම, සෑම දරුවෙකුටම සමාන අනුපාතයකින් වර්ධනය නොවන්න. එබැවින් සෑම වයස් කාණ්ඩයක් සඳහාම යෝග්ය ලෙස සැලකිය හැකි විවිධාකාර හැකියාවන් තිබේ.
නිදසුනක් ලෙස, ළදරුවන්ට පෙරළා යෑමට, පියවර තැබීමට, ගණනය කළ හැකි දේවල් සහ අනෙකුත් දරුවන් සමඟ බෙදාගැනීමට හැකි විය යුතුය.
පළමු ශ්රේණියේ ශ්රේණියේ වචන සහ සංඛ්යා රටා දැකීමේ හැකියාව දියුණු කිරීමට පටන් ගනී. පැන්සල් ග්රහණය කර ගැනීමට සහ මෝටර් රථයේ නිපුණතාවන්ට වඩාත් හොඳ ප්රතිචාර දැක්විය හැකිය.
ශාරීරිකව හෝ ඉගෙනීමේ ආබාධය රැකීමට ඔවුන් වැඩිහිටි වන විට දරුවන්ගේ සංජානනමය හා භෞතික සංවර්ධනයෙහි ප්රගතිය කරා යා යුතු බව අපේක්ෂා කරති. වැඩි වගකීම් භාර ගැනීමට සූදානම්ව සිටීමට, ස්වයං පාලනයක් ඇති කර ගැනීමට හා සම වයසේ මිතුරන් සමග අන්තර් ක්රියාකාරී වීමට හැකි වනු ඇත. වඩා සංකීර්ණ සංකල්ප තේරුම් ගැනීම.
එහෙත් සෑම අළුත් ශ්රේණියක්ම ඔහුගේ හෝ ඇයගේ නම ලිවීමට හෝ ඔහුට හෝ ඇයට පැන්සලක් තබා හෝ ලිපි ලිවීමට හැකියාවක් නැත. එබැවින් ශිෂ්යයින්ගේ විවිධ ඉගෙනුම් ශෛලීන් හා කුසලතා මට්ටම් ඇතුළත් වන පාඩම් සැලසුම් සහ ක්රියාකාරකම් සාම්ප්රදායික පංති කාමර පරිසරයක අභියෝගයක් විය හැකිය.
සංවර්ධිතව සුදුසු පරිචයක් හෝ සමහර අධ්යාපනඥයින් ලෙස ඩීඒ.පී. එය යොමු දක්වන්නේ, එම පංති කාමරයේ දරුවන් පවා ඉතාම වෙනස් යමක් විය හැකිය.
හොඳම තත්වයේ දී, සෑම දරුවෙකුටම එකම සංකල්පය ඉගැන්වීම සඳහා ගුරුවරුන්ට පුද්ගලාරෝපණය කළ හැකිය. DAP තාක්ෂණය භාවිතා කිරීමේ ඉලක්කය වන්නේ කුඩා දරුවන්ට පරිපූර්ණ අධ්යාපන පරිසරයක් ලබා දීමයි.
යෞවන දරුවන් සඳහා සංවර්ධිත සුදුසු විෂය මාලාවක් සකස් කිරීම
යෞවනයන්ගේ අධ්යාපනය සඳහා වන ජාතික සංගමය අනුව සංවර්ධනය සඳහා සුදුසු විෂය මාලාවක් සකස් කිරීමේදී සලකා බලන ප්රධාන අංශ තුනක් ඇත.
පළමුව, කුඩා දරුවාගේ එක් එක් අදියරේදී අපේක්ෂා කරන්නේ කුමක් ද යන්න දැන ගැනීම වැදගත් වන අතර, හොඳම භාවිතයන් පිළිබඳ තීරණ දැනුම් දෙයි.
එක් එක් දරුවා සඳහා සුදුසු වන්නේ කුමක්දැයි දැන ගැනීම තවත් ප්රධාන සාධකයකි. නාට්යයේ ක්රියාකාරිත්වය දරුවන්ට දැකීම ඔවුන්ගේ ප්රගතිය හා හැකියාවන් පිළිබඳ වැදගත් අවබෝධයක් ලබා දිය හැකිය. ළමා සංස්කෘතික හා පවුල් පසුබිමක් සඳහා සංවර්ධන සුදුසුකම කුමක් ද යන්න තීරණය කිරීමට NAEYC දැඩි ලෙස නිර්දේශ කරයි.
බොහෝ විෂය මාලාවන් සඳහා මාර්ගෝපදේශයන් කිහිපයක්ම භාවිතා කරනු ලබයි. දරුවන්ට ඔවුන්ගේ පරිසරය ගවේෂණය කිරීම සහ කුඩා අධීක්ෂණය හෝ මඟ පෙන්වීම සහිත ඉගෙනීමේ කටයුතුවලදී අත්දැකීම් ලබා ගැනීම ඇතුළත් වේ. කණ්ඩායම් ක්රියාකාරිත්වය හා සෝලෝ ක්රියාකාරකම් අතර සමබරතාවක් තිබිය යුතු අතර, එමඟින් හැඳින්විය හැකි හෝ පහසුවෙන් යටපත් කළ දරුවන්ට ඉතා වැදගත් වේ. ක්රියාශීලී, ඉහළ ශක්ති ක්රියාකාරිත්වයක් හා නිහඬව හා කල්පනාකාරී ක්රියාකාරකම් අතර සමබරතාවයද වැදගත් වේ.
ඉගෙනුම් න්යායන් කිහිපයක් පදනම් වී ඇත්තේ මොන්ටිසෝරි ක්රමය සහ වොල්ඩෝර්ෆ් පාසල් ඇතුළුව සංවර්ධනයට සුදුසු ලෙස ඉගෙන ගැනීම සම්බන්ධ කිරීමයි. ආචාර්ය මාරියා මොන්ටෙසෝරිගේ ඉගැන්වීම් මත පදනම්ව, මොන්ටිසරි පාසල් බොහෝ දුරට ළමයින් මෙහෙයවනු ලබන අතර වොල්ඩෝෆ් පාසැල් ගුරුවරුන් මෙහෙයවනු ලැබේ.
මේ දෙදෙනාම සමස්ත දරුවාව දැනුවත් කිරීමේ මූලධර්මය මත පදනම් වේ.